物理概念教学中需要注意的几个问题

物理概念具有逻辑性、概括性和抽象性等明显的特征。学生常感到深奥,难以接受,激发不起学习兴趣。因此在教学中,教师如何根据概念的特征、学生的生理和心理特点进行教学,促使学生理解概念,调动学生学习兴趣、提高学习积极性,这是值得研究的课题。在教学实践中,应着重注意以下几个问题：一、日常概念对学习物理概意的影响日常概念,是指学生未经专门学习,而在同他人进行正常交往和个人积累实践经验过程中所掌握的概念,又称前科学概念。这些概念常常牢固地扎根在学生的知识结构中,对学生学习物理概念有着重要的影响。如果某些日常概…     

从学生的前概念谈物理教学观的转变

在概念的教学中,传统的物理教学观因受客观主义认识论的影响,将学生的前概念视为科学概念形成的障碍并加以根除,而建构主义教学观具有主观主义认识论的特征,它将学生的前概念视为科学概念生成的基点和起点。对前概念的不同认识和处理能折射出我们深层次的物理教学观。     

借助数学活动 形成数学概念

概念教学一般要经过概念的引入、概念的建立、概念的巩固和概念的深化等环节。概念教学的过程是一个复杂的思维过程,既是知识的再创造、概念的逐步理解过程,又是改善学生思维品质、发展学生思维能力、培养学生创新意识和创造力的过程。教师引导学生通过观察、操作、思考等数学活动感知概念特征、把握概念本质、理解概念内涵,从而在这个过程中形成数学概念。     

谈数学教学方式的反思与思维能力的培养

在概念的教学中,传统的物理教学观因受客观主义认识论的影响,将学生的前概念视为科学概念形成的障碍并加以根除,而建构主义教学观具有主观主义认识论的特征,它将学生的前概念视为科学概念生成的基点和起点.对前概念的不同认识和处理能折射出我们深层次的物理教学观.     

试论高中历史教学思维能力的培养

教师的历史知识的教学必须要达到一定深度,为培养学生的历史思维能力打下基础。为此,在课堂教学中,应加强历史概念教学,注意准确、科学地表达历史概念,并要理解和掌握历史概念。因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括,反映其本质特征。在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程,就是训练、培养学生的观察能力和规律性,大到一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律,小到一个历史事件的前因后果。     

小学数学中的概念教学刍议

<正>数学概念是反映数学对象的本质属性和特征的思维形式。小学数学中反映数和形本质属性的数字、图形、符号、名词术语和定义、法则等都是数学概念。概念教学是数学教学的一个重要组成部分,它具有极强的基础性,概念教学的效果将直接影响学生对数学知识的理解和掌握,关系到学生解题能力的培养与提高。因此,教师在指导学生学习概念时,要根据不同概念的不同特征,遵循儿童的认识规律和认知特点,采取适当的方法,按感知、形成、巩固和运用四个阶段进行教学。下面我结合自己的教学实践谈谈体会。     

高中化学中概念教学之我见

高中化学概念是整个化学知识教学的基础,也是培养学生化学科学素养的重要载体。教学中注意概念的知识脉络和学生的认知规律,运用合理的教学策略,定能够使学生掌握好化学基础知识,为他们技能的生成和化学素养的提高奠定基础。教师在教学中应该关注学生的主体地位,依据化学概念特征设计教学,能够深化学生对化学现象和问题的认识,提高课堂教学有效性。     

从学生的前概念谈物理教学观的转变

在概念的教学中,传统的物理教学观因受客观主义认识论的影响,将学生的前概念视为科学概念形成的障碍并加以根除,而建构主义教学观具有主观主义认识论的特征,它将学生的前概念视为科学概念生成的基点和起点.对前概念的不同认识和处理能折射出我们深层次的物理教学观.     

小学数学概念教学浅说

数学概念是反映数学对象的本质属性和特征的思维形式.概念教学是数学教学的一个重要组成部分,它具有极强的基础性,概念教学的效果如何将直接影响学生对数学知识的理解和掌握,关系到学生解题能力的培养与提高.     

几何形体知识教学中概念的形成与同化

小学阶段的几何初步知识教学主要有两个方面的任务:一方面是使学生认识几何图形的特征,进行形体概念的教学;另一方面是计算几何图形的周长、面积、体积,进行求积计算的教学。学生只有很好地认识几何图形的特征,才能掌握几何图形间的联系以及图形的计算知识,才能较好地形成空间观念。根据小学生的认知规律,使学生获得准确的几何形体知识概念一般有两种形式,即概念的形成和概念的同化。一、几何形体知识教学中概念的形成所谓“概念形成”是指“学生从大量的同类事物     

经历抽象与概括的思维过程——促进数概念理解的教学途径

抽象就是从众多事物中抽取出共同的、本质的特征而舍弃非本质特征。抽象联系着概括。概括就是把个别事物的本质属性推广为同类事物的本质属性。由于数学概念都具有抽象性的特征,所以要让学生理解和掌握数学概念,在数学概念的教学中就需要让学生经历抽象与概括的思维过程。下面以数概念教学为例,从理论视角分析在概念学习过程中让学生经历抽象与概括过程的必要性,并结合教学实践讨论经历抽象与概括过程的可能性。     

浅谈数学概念教学

数学课程,总是先提出必要的概念,再引出有关的定理、公式等,从而展示这个课题的全部内容。因此,正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提,概念教学也就成了整个教学的重点和关键。教师应当加强概念教学,努力使学生理解透彻、掌握牢固、运用灵活,并设法培养学生的思维能力和解题技能、技巧,提高教学质量。现就中学数学概念的教学,谈谈自己的肤浅认识。一、概念的引入“概念是对一些事物的现象和本质属性的概括和反映”,也是揭示事物本质属性的一种思维形式,具有抽象性、逻辑性和严密性等特征,但教学中又不能一味追求其特征,而忽视学生认知…     

浅谈小学生数学概念建构能力的培养策略

数学概念是反映数学对象的本质属性和特征的思维形式．概念教学是数学教学的一个重要组成部分,它具有极强的基础性,概念教学的效果将直接影响学生对数学知识的理解、掌握和运用．因此,教师指导学生学习概念时,就要根据概念的主要属性,遵循学生构建数学概念能力的构成及影响因素,通过重视表象过渡、加强数学交流、促进数学思维等途径,切实有效地开展数学概念教学．     

高中历史教学中学生思维能力的培养

一、历史教学首先要达到一定深度 教师对历史知识的教学必须要达到一定深度,这样才能为培养学生的历史思维能力打下基础.为此,在课堂教学中,教师应加强历史概念教学,注意准确、科学地表达历史概念,并要理解和掌握历史概念.因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括,反映其本质特征.在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程,就是训练和培养学生的观察能力和规律性,大到一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律,小到一个历史事件的前因后果.     

利用直观 讲清概念——“长方形的认识”教学谈

教学“长方形的认识”这节教材,应使学生初步认识长方形的特征,并能根据长方形的特征进行正确的判断和鉴别。鉴于学生初次接触几何概念,对几何图形的特征还比较陌生,所以必须根据学生的年龄特征,充分利用直观材料,引导学生认真地看一看、量一量、比一比,在此基础上建立正确清晰的概念。可采用下述教学过程。     

大概念视域下文言文教学探究

大概念教学是目前教学研究的热点。作为语文教师,要深入研读语文新课标,把握大概念教学的特征及价值,在课堂上将大概念教学落实到位。在文言文教学中,教师可通过提取大概念、内化大概念以及具象大概念等策略,使学生深入理解文言文的丰富内涵,掌握文言文的表达艺术,树立文化自信,提高学生的语言运用能力、思维能力和鉴赏能力以及学习品质。     

展现过程 夯实用活——基于数学概念教学的实践和认识

数学教学离不开概念教学.如何进行数学概念的教学呢?其一,数学概念的教学不应是"结论"的教学,而应是"过程"的教学,在教学过程中,要把概念的形成、发展过程展现给学生,弄清概念的来龙去脉,从而理解概念的本质属性.其二,知识表述的明确性和逻辑的严谨性是数学的特征之一,数学概念教学中首要的,就是使学生牢固地树立明确的概念,要做到夯实用活.     

运用变式教学优化数学概念学习

数学概念是学生认知的基础,是学生进行数学思维的核心。学好数学知识、提高数学能力的关键是正确理解数学概念。因此,数学教学的核心环节之一是概念教学。加强数学概念的教学,不仅有助于学生深化对数学知识的理解,而且有助于学生理解数学的本质,培养学生的数学能力、思维品质及自主探究能力,促进学生素质的全面发展和提高。变式教学,是在数学教学过程中从不同角度、不同层次、不同情形、不同背景对数学概念做出关于非本质特征的有效的变化,而保持概念本质特征不变的教学方式。运用变式教学,可以优化数学概念的学习。     

浅谈小学生数学概念建构能力的培养策略

数学概念是反映数学对象的本质属性和特征的思维形式.概念教学是数学教学的一个重要组成部分,它具有极强的基础性,概念教学的效果将直接影响学生对数学知识的理解、掌握和运用.因此,教师指导学生学习概念时,就要根据概念的主要属性,遵循学生构建数学概念能力的构成及影响因素,通过重视表象过渡、加强数学交流、促进数学思维等途径,切实有效地开展数学概念教学.     

经历抽象与概括的思维过程——促进数概念理解的教学途径

抽象就是从众多事物中抽取出共同的、本质的特征而舍弃非本质特征.抽象联系着概括.概括就是把个别事物的本质属性推广为同类事物的本质属性.由于数学概念都具有抽象性的特征,所以要让学生理解和掌握数学概念,在数学概念的教学中就需要让学生经历抽象与概括的思维过程.下面以数概念教学为例,从理论视角分析在概念学习过程中让学生经历抽象与概括过程的必要性,并结合教学实践讨论经历抽象与概括过程的可能性.