语法修辞知识短文的编写与应用分析——以统编初中语文教材为例

统编初中语文教材中的语法修辞知识短文为语文学习提供了助力,但如何使用这一部分内容仍须探讨。从内容选择来看,知识短文中呈现的语文知识对《义务教育语文课程标准(2011年版)》规定的"语法修辞知识要点"进行了调整;从内容属性来看,知识短文的编写与选文系统、练习系统、助读系统形成互动,为文言知识的理解与学习提供支撑。基于对知识短文的组织方式与功能的分析,为语文知识的教学提供建议。     

摭谈新课改背景下的语法教学——由两道试题引发的思考

语法知识不作为考试内容，可《语课程标准》又要求“了解基本的语法知识，用来帮助理解课中的语言难点”，“在阅读教学中，为了帮助理解课，可以引导学生随学习必要的语法和修辞知识”。而我们的语教学，相当多数的教师是围绕着中考“指挥棒”转，考什么就教什么，不考就不教。既然中考不考语法知识，那么语法知识就不教了，或蜻蜓点水一带而过。或干脆让学生自己看，教师则成了局外人。窃以为。如此功利性的不负责任的行为，有悖于以学生的发展为本的新课程理念。     

研究 整合 反思——浅议用好教材的三个阶段

教材是学生用来学习知识的工具，是教师用来教学的指导性蓝本，教师在教学过程中，善于把握和用好教材是创新教与学的关键。     

“语法三个世界”研究及修辞关联

本文以吕叔湘先生的著名例句为例,阐述了面向语言信息处理的"语法三个世界"研究的基本内容和"句位"、"句位识别"及"内外信息结构"等概念,揭示了"他的老师当得好"的歧义指数和语言成因,进一步说明了语法研究三个世界理论与三个平面理论之间的区别和联系,以及与修辞研究的关联点.     

三部现行现代汉语教材简评—以“语法”部分为例

文章采用比较研究的方法,对黄伯荣、廖序东先生主编的《现代汉语》、张斌先生主编的《现代汉语》、骆小所先生主编的《现代汉语引论》的语法部分进行了简要的比较分析,旨在比较其异同,把握其特点．促进现代汉语的学习和研究。     

教材“三读”

在教材解读时,我们听得最多的就是“教材要反复地读”这一句话。开始我并不是完全理解,怎么说我也有十年的教学经验,难道还读不懂小学语文教材？有必要反复地读吗？而在几次解读教材后,我似乎才明白什么叫“解读教材”,才摸索出解读教材的一些规律。     

教材“三读”

在教材解读时,我们听得最多的就是“教材要反复地读”这一句话。开始我并不是完全理解,怎么说我也有十年的教学经验,难道还读不懂小学语文教材？有必要反复地读吗？而在几次解读教材后,我似乎才明白什么叫“解读教材”,才摸索出解读教材的一些规律。     

中考复习感言

感言一,考什么就教什么。多年从事语教研和参加中考命题．始终认为语中考和语教学息息相通．考试应该是教什么就考什么（当然．这种教是有依据的．以前依据的是教学大纲，现在依据的是课程标准）．教学不应该是怎么考就怎么教（指的是不思考题目的导向作用，不研究命题的真实意网）但是，据了解，很大一部分教师在中考复习时．始终坚持的是考什么就教什么，举例来说：《语课程标准》规定“语法、修辞知识不作为考试内容”，那么．是不是说中考就不能涉及语法修辞方面的内容呢？其实，课标指的是语法、修辞知识方面的名词术语，或简单地进行词性、短语、修辞方法的辨析，而不是指语法、修辞知识的运用。各地巾考试题中的修改病句题其实考查的就是语法知识的运用，请看下题：[第一段]     

三部《现代汉语》教材之语法部分比较

选取胡裕树主编的《现代汉语(重订本)》和黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语(增订三版)》以及邢福义、汪国胜主编的《现代汉语》这三套教材,从语法框架、词、短语(词组)、句子、句群、标点方面进行比较研究,分析三部教材语法部分不同的原因以及三部教材的适用人群,从中试着探讨现代汉语语法的研究动态。     

趣说“折绕”

有个书生多次考秀才都落了榜,但他仍然坚持参加考试,终于在七十三岁那年考上了。消息传开,朋友们都登门祝贺,有人问他多大年龄,他回想自己走过的坎坷道路,不禁悲从中来,提笔写了一首诗作答:读尽诗书五六担,如今方得一青衫。逢人问我年多少,五十年前二十三。     

统编教材语文要素“软着陆”的三个策略

统编版小学语文教材最大的特点就是"双线结构",即人文主题和语文要素相辅相成。但在一线教学实践中,却也出现了语文要素"一家独大",与人文主题"两张皮"的"硬着陆"现象,使得语文教学滑向了狭隘、逼仄的训练窠臼,失却了丰富、温暖的语文味道。     

立足“有用”改革教材

语法教学一直是语文教学的一个难点。它的难处首先不在怎么教而在该不该教。教育部今春颁布的新教学大纲只要求学生了解语法常识，语法修辞常识不列入考试范围。本刊近来收到不少有关语法教学必要性的来稿，内容丰富各抒已见。本栏目将陆续选刊一部分有代表性的稿件，并欢迎老师们结合自身的教学经验撰写稿件发表意见，促进我们的教学。     

香港学者对汉语文课程中“语文基本知识”教学的看法

2000年《全日制普通高级中学语教学大纲》(试验修订版)，在对语教育目的的表述中，取消了原大纲中“指导学生学好课和必要的语知识”这句话；据报，新版的初中语教学大纲，更明规定：语法知识不考，修辞知识不考，章章法知识不考。按习惯，不强调往往被理解成不重要，不考试往往会演化为不教不学。这是不是你方唱罢我登台的震荡式更迭，也许不是不可以询问的、不是不值得询问的。当然，上述的取消或规定，是基于特定情境的特定考虑的结果，长期以来，我们以“语法”为代表的“语基础知识”教学．确实声誉不佳，问题多多。     

谈语法知识在语文基础教学中的地位

中学语文教材改革以来，语法知识在教材中被逐渐弱化以至取消。具体表现为：语法知识由原来的专章专节的安排．到后来只在有些课文后面以小知识点的样例再现．或在教材最后以“附录”的形式概要地列举，再到如今的语文教材已看不见语法的痕迹了。语文中考中的语法检测，已取消多年。这些都给高中语文教学和学生深入学习语文带来诸多不便和困难。[第一段]     

“五个坚持”彰显语文教材编写的务实性——洪宗礼“三一”语文教材及其教材观给我们的启示

洪氏"三一"语文教材始终把教师教学生学会和会学放在首位,力求激发学生内驱力,让他们在系列、有序的实践进程中自我构建,掌握科学有效的学习方法,形成良好的学习态度和习惯,进而培育他们的思维能力、介入意识、自主人格、创造品格、独立精神和人文素养等,最终实现"铸魂立人"的教育理想。     

语文知识教学应该淡化吗？：完整地理解“语文知识”的问题

《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。又指出：“为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识．但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”于是，课改以来在语文教学实际中语文知识教学有被边缘化的趋向，语文知识教学出现了一个尴尬的局面。那么．语文教学是否要建立自己的知识体系？知识在语文教学中占据一个什么样的位置？我们需要什么样的语文知识？该怎样让学生掌握语文知识？这些都是我们所要思考与探索的问题。本期的四篇文章，从不同的角度对语文知识教学进行了探讨，希望能对读者朋友有所启示。[编者按]     

让“语文教材”与“语文高考”齐飞——关于现行高中语文教材的思考

有人曾表示:更多国学内容落实在教材里、课堂上、考试中时,就是中华民族优秀文化传统传承日。由此可见,语文教学的问题,不在怎么教,而在决定教什么?如果想要真正解决语文教学目前面临的困境,最要紧的是重新编写《高考语文考试大纲》(下面简称《大纲》)和配套的高中语文教材。     

处理教材“三忌”

时下,有些教师在对待教材的问题上有一种偏差,认为老教材烦、难、偏、旧．不能完全“用教材教”,而新教材已经很好地体现了“以学生的发展为本”的理念。图文并茂,形象直观,生动有趣,贴近学生的生活实际与学习实际,用足教材即可。事实上,新教材也并非完美无缺,也需要因时、因地、因人而实现教与学的加工。因此,笔者认为在处理教材时必须注意“三忌”。