走出课堂教学的误区

新学期，面对新教材，我很兴奋，首先进行了教案改革，把教学过程改为“预设为案、教后随记、二度设计”，并且付诸行动。结果，预设方案轰轰烈烈，教后随记密密麻麻，二度设计扎扎实实，可就是很少感到成功的喜悦。每节课后感觉预设方案虽然很美，可是教学过程很无奈。为什么呢？我为之困惑、苦恼。通过学习，再对照、反思自己的课堂教学，我豁然开朗。是啊，许多时候，由于自己没有准确把握《数学课程标准》的内涵和实质，以致进入误区，陷入迷途。     

走出数学课堂教学的误区

教师应该是学习的引导者、组织者和合作者,教师也是学生发展的促进者,教师的“导”应该贯穿整个课堂教学的始终。学生要提高学习效率,变被动学习为主动学习。传统的“一块黑板、一支粉笔”的教学手段也是有其自身优点的,不能一味地依赖多媒体,即便使用多媒体教学,也要少采用不必要的声音和动画,以免分散学生的注意力。     

走出课堂教学管理的误区

课堂是教学场所,同时也是文明修身之地。课堂教学管理是学校管理科学的有机组成部分。针对课堂教学管理研究中出现的以教师学生书本为中心“三中心”弊端、管理方式僵化、“以考代管”教学与管理脱节、管理意识淡薄等现象,课堂教学管理开始了新的探索:改进课堂教学质量评价体系;教师践行培养“创新型”人才的教育理念——立足学生身心的健康发展,树立管理就是教育、就是发展的意识,教会学生思维,促进学生自我管理;将儒家德育理念导入课堂教学管理,加强课堂教学过程管理中的隐性管理,坚持科学性与灵活性的统一;课堂教学管理走本土化、信息化、国际化道路,鼓励教师、学生、家长及社会积极参与,师生一起成长。     

走出探究式课堂教学的误区

探究性课堂教学模式已成为当今课堂教学模式的主流 ,这是中国班级授课制、课堂教学模式改革的一缕曙光 ,一次彻底的“觉醒”。可是在这强劲的东风吹拂下许多为师者也不甘落伍 ,或者为了赶上这趟“时髦” ,在探究性课堂教学的背后却演出了一幕幕“四不象” ,令人啼笑皆非 ,以至误国、误民、误学生。为此 ,笔者通过多年的实践和旁听 ,提出以下建议 ,供同仁们参考 ,以便共同走出探究性课堂教学的误区。1　教学内容无探究性在中学生物教学内容中 ,并不是所有的学习内容都适合进行探究性学习的。例如 ,细胞结构中有关细胞器结构和功能的教学问题 …     

走出多媒体课堂教学的误区

多媒体教学以其独特的图、文、声并茂,信息量大,传播速度快,交互性强以及能虚拟现实的特点越来越受到教育工作者的重视和青睐。使用多媒体教学手段,能明显提高课堂效率,开阔学生视野,化抽象为具体,变微观为宏观,有助于启迪和开发学生的智力。从2002年至2004年,河北省分别对物理、化学、生物3个学科的实验教学CAI     

走出音乐课堂教学的误区

由于教师对新课程理念理解不同,教师自身的音乐素养与知识储备存在差异,导致在音乐课堂教学中出现了一些新问题、新矛盾,存在一些误区,值得我们关注.     

走出高中政治课堂教学的误区

<正>自新一轮课程改革实施以来,高中的思想政治课堂教学呈现出一派生机,课堂教学效率明显提高。但是,也有不少教师的课堂教学却步入了误区,以至严重影响了政治课堂教学的实效性。误区一:注重情感、态度和价值观就是落实了教育目标传统的政治教材过于注重知识和能力,而忽视了情感、态度和价值观方面的要求。如今许多教师在落实教育目标时,顾此失彼,从一个极端走向了另一个极端,以致在教学过程中设计了很多情境,开展了许多活动,使     

走出新课程课堂教学的误区

2004年秋季广东、山东、宁夏、海南四个省参加了普通高中新课程实验，2005年秋季江苏省加盟．笔者有幸参加了省级新课程培训及试验区的新课程课堂教学研讨、交流活动，通过听课交流活动，发现在新课程的课堂教学中，存在着许多误区．本文将通过对听课交流活动的反思，对出现的误区进行归纳，分析其原因，并提出改进措施或建议，愿与同行共同磋商．     

走出课堂教学改革的误区

课堂教学是学校教育的主阵地,也是教学改革的主战场。深入进行课堂教学改革,必须找到既符合现代教育规律,又符合学校实际的切入点。笔者认为,当前我们不妨从教改中的问题入手,以促进课堂教学改革的深化。概括来说,当前的教学改革普遍存在着三个问题：     

走出数学课堂教学误区之我见

新一轮基础教育课程改革现正在全国各地展开,新课程所阐释、倡导的全新的基本理念也正如缕缕清风般吹进校园、渗透到师生的心田.理论只有通过实践才能常青.新课程的理念只有转化为生动的课堂教学实践才具有生命力.作为教师,我们的首要任务就是完成理念与实践的转换,让新课程扎根于课堂.可是课堂教学实践的丰富性和复杂性,使得这一转换过程变得相当艰难.许多时候,作为一线教师,经常在思考,在新课程理念下,课到底该怎么上?到底怎样的课才算是一节好课呢?我们感到迷惘和困惑,有时对新深程理念的理解也有失偏颇,课堂教学进入了一种新的模式化,甚至走人了误区,令人忧患,发人深省!     

走出多媒体教学误区 优化课堂教学

多媒体辅助教学,实现了课堂教学质量及方式方法的最优化和教学效益最大化,越来越受到广大教师的青睐。在课堂教学中,多媒体应当适当合理利用,不能滥用。     

课堂教学改革必须走出误区

课堂教学改革必须走出误区□周光剑（安徽无为县教研室２３８３００）课堂教学改革无不以坚持启发式、反对注入式为基本指导思想，以提高学生能力、数学基本素质为基本目的．使传统的教学方法中不合理的因素（重结果，轻过程；重知识传授，轻能力培养；重多讲多练，轻分析...     

走出教师误区 搞好课堂教学

谈到误区，人们常会联想到雷区，给人一种可怕的感觉，其实误区并不可怕，可怕的是闯入了误区而不能自知，不能自拔，不能从误区中走出来。为此，笔者以“走出教师误区，搞好课堂教学”为题，谈谈教师应该怎样去想，怎样去做，才能从如下几个常见的教师误区中走出来。     

走出多媒体教学误区 优化课堂教学

多媒体辅助教学,实现了课堂教学质量及方式方法的最优化和教学效益的最大化,越来越受到广大教师的青睐。在课堂教学中,多媒体应当合理利用,不能滥用。     

走出初中数学课堂教学的误区

目前,课堂教学的改革正呈蓬勃发展的势态,并取得了显著成果,不少教师在高层次的追求上形成了各自的教学特色．然而许多貌似优秀的课堂教学,其实际效果并不理想,究其原因,就在于这些数学课堂教学都不同程度地存在着一些误区,从而严重影响了教学质量的提高．     

走出高中语文课堂教学评价的误区

一、课堂教学评价的误区 （一）过于注重教师的“教”，忽视学生的“学” 目前，我们评价语文课堂教学重心是语文教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，是对教师知识传授水平的一种评估。而学生在课堂教学过程中学习方式、学习能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却没有引起足够的关注。这就使得我们的课堂教学经常出现如下现象：有的教师上课风趣幽默，口若悬河，结果学生在一片笑声之后却感觉什么也没学到。有的教师讲课井井有条，将知识分析得很透彻，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但遇到稍微变化的问题却又往往束手无策。有的教师讲课设置许多问题，师生、生生之间有问有答，或讨论或交流，教师将对教学技巧的过分重视，已经导致了教师过分追求表现教学技巧而忽视学生学习效果，从而使一些课成为“作秀”课，好看而不实用。     

走出课堂教学目标管理的误区

走出课堂教学目标管理的误区分为三个方面,即目标虚化,目标杂乱,贯彻不力.课堂教学目标的确定:要符合实际,有针对性;要有利于课堂完成,有简约性;要便于操作,有可行性;要连贯一致,有序列性.课堂教学目标的贯彻:贵在有恒,要有针对性;实事求是,要有变通性;注重过程方法.     

走出数学课堂教学提问的误区

随着国际形势的转变和我国经济的发展,我国教育发生了重大变化,培养全面发展的创造性人才已成为各级各类学校的育人目标。教师追求数学课堂提问的有效性,走出提问误区,使学生的思维品质得到提高,激发学生学习数学的兴趣,使得整个数学课堂教学显得更加高效。     

走出数学课堂教学研讨的误区

最近．教育局和教师进修学校组织了送教下乡活动,作为讲师团的成员,分别到乡镇中心小学随堂听了几位老师的数学课。有两位老师执教相同的内容,其教学程序也大体相当,可课堂教学研讨的气氛却截然不同．研讨效果也相差甚远。这是为什么呢？     

走出课堂教学的三个误区

<正>自新课程改革以来,小组合作探究、情景式教学等模式迅速兴起、蓬勃发展,给师生的教学方式、学习方式带来了巨大的变革,产生了积极的效应。对于提高教学质量,创设教学情景起到重要的作用。但是,这些教学方式在现代教学中的应用也存在不少问题,有必要做深入的分析研究。"三明小组合作""二关探究""三实情景"学习模式,科学地解决了课堂教学中的问题,进一步推进了课堂教学的科学化与规范化。一、构建"三明"小组模式,走出合作学习的误区对于大部分小学数学教师来说,小组合作学习是