主要发达国家发展成人教育的经验

<正> 一、终身教育理论的提出和普及是发展成人教育的思想条件终身教育的理论产生于20世纪50—60年代,在欧洲形成一股国际性思潮,1956年法国议会的立法文件第一次提出“终身教育”这一概念。1965年联合国教科文组织成人教育局局长保罗·朗格让系统地提出了终身教育理论,认为千百年来人们把个人的生活分为两半,前半生用于受教育,后半生用于劳动,是毫无科     

量子力学双波理论的非局域性

在以“非局域性”为标题的学术论著中,非局域性是有名的EPR论文~([1])中所体现的那种“局域性”的对立面,是A．Einstein同 N．Bobr~([2])所争论的焦点,而不是一些数学家~([3])所谈论的那种东西。数学家所谈沦的局域性是指类拟于“孤立波”那样的“鼓包”,而非局域性则是这种     

继续教育的由来与发展动因

一、思想基础——终身教育思想的推动继续教育的思想基础,或者说它的思想根源是终身教育的理论。1919年,英国成人教育委员会(Adult Education Committee)首先在报告中揭示了“终身教育”(Lifelong education)的意义:“成人的一生,是施以长期的,绁续的、彻底的、普及的教育过程”。但是首次提出终身教育思想的是联合国教科文组织成人教育局局长(后为终身教育局局长)保罗·朗格朗(Paul Lengrand)。他认为,“把人生分成两半,前半生用于受教育,后半生用于劳动,这是毫无科学根据的。”为了适应     

青春与人性的歌唱——细读《百合花》中新媳妇形象

1958年3月,《百合花》于《延河》上发表后当即得到茅盾先生的高度评价:"它是结构谨严,没有闲笔的短篇小说,但同时它又富于抒情诗的风味。"~([1])历经六十年的风雨洗礼,《百合花》的主旨终于由"十七年文学""歌颂军民血肉关系"~([2])回归到当下"表现了战火中的青春美和人性美"~([3]),作品深刻的思想内涵、鲜明的艺术风格所形成的经久不衰的艺术魅力终于得到人们全面而深刻的认识。     

论高新技术条件下强化继续教育的四个意识

继续教育是高新技术进步不可缺少的重要组成部分,是高层次人才培养和高新技术及其产业发展的结合点.就国际形势而言,继续教育办得愈好,高新技术就愈进步,国力也愈强盛.要搞好我国继续教育,我们认为首先必须强化如下四个意识:一、终身教育意识近年来,我国继续教育的发展是与“终身教育”思想影响的扩大分不开的.“终身教育”概念的第一次出现,见诸1956年德国的议会立法文件.1965年,联合国教科文组织国际成人教育促进委员会讨论了关于“终身教育”的提案并指出:数百年来,人们一直把个人生活分成两半,前半生用于教育,后半生用于工作,这是毫无根据的,教育应是个人从生至死终生继续着的全过程,并应有一体的教育组织.提出今后的教育应是每个人需要的时候,以最好的方式提供必要的知识和技能.1970年,     

隐性课程建设应处理好三对基本关系

正隐性课程的开发与建设,是学校德育取得实效的关键维度。与显性课程相比,隐性课程具有"累积性""迟效性""稳定性或持久性"特征,~([1])是在学校情境中以间接、内隐的方式呈现的课程,~([2])由于隐性课程从本质上说是一种价值性的影响,故隐性课程与道德教育具有内在的天然联系。~([3])可以说,就某种程度而言,较之显性课程,隐性课程对学校     

我国终身教育发展的回眸与前瞻

一、我国终身教育发展历程回顾 人们一般认为现代终身教育思想发轫于1965年12月在巴黎召开的联合国教科文组织第三届成人教育委员会“成人教育促进国际会议”。当时的会议议长、联合国教科文组织成人教育计划处处长保罗&#183;郎格朗正式向会议提交了“关于终身教育”的提案,这标志着现代终身教育思想的形成和终身教育时代的来临。终身教育在国际上得到广泛关注后,我国正受“左”的思想的影响而无暇顾及这一重要的世界教育潮流,直到改革开放以来,     

论陶行知的终身教育思想

主要受杜威“教育连续性”观点的影响,在陶行知的教育著述中,蕴含着非常丰富的终身教育思想。诸如,教育不是“短命教育”,而是持续终身的过程;教育不是少数人的教育,而是全民的全程教育;教育的重点是培养人的主体性;教育应该与生活融合,培养全面发展的自我完善的现代人,等等。陶行知的终身教育思想对发展我国的成人教育,构建终身教育体系,具有重要的理论价值和实践意义。     

父母在防治校园欺凌中的角色与责任

<正>近年来,校园欺凌事件频出,已经成为一个突出的社会和公共卫生问题。~([1])欺凌行为不仅会对学生的心理造成伤害,而且严重影响学生的人格发展和正常社会化进程。~([2])近年来的调查显示,校园欺凌行为日益走向低龄化,欺凌手段也更具有隐蔽性。~([3])对于校园欺凌存在的原因,学界及社会各界基本达成一致,即社会、学校、家庭均在其中扮演了重要的角色,社会、学校、家庭在各自应行使的职责中存在的缺位和错位是最为重要的因素。~([4])在国家层面,有关部门亦认识到家庭在预防校园欺凌工作中的重     

国际学习型城市与社会治理的多维互动：基于教科文组织疫情应对的思考

新冠疫情的爆发与蔓延,给社会治理带来个体心理健康、信息权威性及教育公平性等方面的挑战。联合国教科文组织学习型城市联盟（GNLC）积极推动城市教育资源整合,借助终身教育体系应对疫情引发的教育挑战和危机,体现了终身教育对社会治理重要的促进作用。分析国际学习型城市疫情期间社会治理的策略发现,家庭教育成为市民面对挑战的“第一课堂”,社区和网络构成危机应对的“重要支点”,图书馆、博物馆等非正规学习机构成为教育项目的“供给平台”,疫情中有针对性的公民信息素养培训为“数字化治理”提供了可能。完善的终身教育体系应成为社会治理和危机应对的重要组成部分,未来要进一步加强社会中的跨部门合作机制,构建顺畅的社会治理体系;构建智慧型学习社会,关注终身教育的技术实现;深化教育公平理念,构建包容性的社会发展策略;将终身教育不断融入社会治理,促进未来社会的可持续发展。     

以示范性指导,弥补学生写作经验的缺失

如叶黎明教授在其著作《写作内容教学新论》中所言:"就生活的具体层面而言,当代学生的生活之弊,主要在制度化生存背景和应试教育机制之下,生活在深度和广度上展开不足而导致的扁平化。""学生生活扁平化和精神贫乏相互影响、相互作用,是造成写作‘没什么内容可写’的直接根源。"~([1])     

为读书成为职业发展的需要

古今中外,讲终身学习的理论和谈读书励志的文章、警句很多,如我国现代著名学者、教育家、乡村建设运动的倡导者梁漱溟,在20世纪30年代就提出了“教育放长于成年乃至终身”的教育思想.他在1933年写的《社会本位的教育系统草案》中,对此作了详细的阐述：“现代生活日益繁复,人生所需学习者,现有以倍增,卒非集中童年一期所得尽学.由此,教育延及成年之趋势,日见重迫.”当代法国成人教育家,终身教育理论的积极倡导者保罗＆#183;朗格朗曾在1965年完善了终身教育的概念.他认为,长期以来,社会总是把人的一生机械地分为学习期和工作期,前半生的时间主要用来积累知识,后半生则一劳永逸地使用知识,这毫无科学根据.     

伤心人别有怀抱

辛弃疾这位宋代的著名词人 ,是一位勇敢豪侠的血性男儿 ,更是一位驰骋疆场的天才将领。他将洗雪国耻和收复中原作为自己的最高使命 ,他一生的兴奋激动与焦虑痛苦都和国家的统一与分裂息息相关。然而 ,可怜这位战场上的军事奇才 ,南宋统治者却让他长期投闲置散 ,分派他去“检校长身十万松”([沁园春 ]) ,他那“整顿乾坤”的雄才大略 ,到头来“却将万字平戎策 ,换得东家种树书”([鹧鸪天 ]) ,他那抗金复国的一腔热血和经纶国事的才干 ,却只招来权贵的怀疑与妒忌 ,让他时时感到“蛾眉曾有人妒”([摸鱼儿 ]) ,所以他常是那样愤激、抑郁和孤独 ,…     

林德曼终身教育思想的缘起、观点及现实启示

林德曼终身教育思想缘起于社会变迁对终身教育的吁求,进步主义教育思潮的驱动以及个人终身教育实践的引领,主要包括终身教育是贯穿人一生的学习过程、终身教育是社会生活的必要条件以及终身教育是个人价值的实现形式三个核心观点,为新时代我国终身教育改革创新提供了重要现实启示。基于此,未来我国应致力于构建“持续性”终身教育体系,营造“无疆界”终身教育生态,形塑“个性化”终身教育模式,以推动我国终身教育理论与实践的发展与进步。     

对贯穿终身教育思想的高校体育教改策略探讨

高校体育教学改革应走出“应试性教育”误区，建立起“以人为本”和适应终身教育思想新的教育思想、教学体系和教学方法。本文从体育的应试性分析，在贯穿终身教育思想上，研究高校体育改革新思路的对策。     

论终身教育体系的框架与构建

终身教育旨在形成学习化社会,即每个社会成员都可以为完善自我、提高生活质量或职业需要的知识和技能而一生中不断自主、主动、有效学习的社会。时至今日,现代终身教育思想已被世界许多国家和教育界广泛接受。一些发达国家或地区以立法形式,确认“终身教育思想”为教育改革的根     

发挥高职思政课的主渠道作用建构传承红色基因育人发展模式研究——以巴中职业技术学院为例

党的十八大以来,习近平总书记多次强调,把红色资源利用好、红色传统发扬好、红色基因传承好^([1])。高校思想政治理论课是传承红色基因的主渠道和主阵地。将红色基因传承有机融入思想政治理论课课堂教学、校园文化建设、实践教学中,有利于大学生坚定道路自信、理论自信、制度自信和文化自信([1])。高校思想政治理论课是传承红色基因的主渠道和主阵地。将红色基因传承有机融入思想政治理论课课堂教学、校园文化建设、实践教学中,有利于大学生坚定道路自信、理论自信、制度自信和文化自信^([2]),有利于培养担当民族复兴大任全面发展的时代新人,有利于完成立德树人的根本任务([2]),有利于培养担当民族复兴大任全面发展的时代新人,有利于完成立德树人的根本任务^([3])。     

终身教育与学习化社会

“自从地球上出现人类,终身教育就存在了。”中国自古就有“活到老,学到老”的人生格言,就是终身教育与终身学习思想的体现。但终身教育概念的首次出现是在1919年英国的成人教育文件上。1965年联合国教科文组织国际成人教育促进委员会讨论了保尔·朗格朗关于终身教育的提     

从人的体育终身化看全民健身与学校体育的关系

终身体育思想是20世纪60年代联合国教科文组织终身教育处长保罗·勒格朗提出的教育思想,是指人一生中不断接受身心教育的过程。其核心是“个人要学会生存就必须按终身教育的理论来安排自己一生的学习、工作和退休生活,只靠学校期间学到的知识和技能已不能适应经济和社会发展的需求”。按     

英语教师对教师课堂话语的认知研究

正一、引言教师课堂话语对于语言课堂管理和二语习得过程都至关重要~([1]),甚至是语言学习成功与否的决定性因素~([2])。在EFL课堂上,教师课堂话语尤其重要,它不仅是教学工具也是教学内容,教师不仅要精确地掌握目标语,还要学会如何使用其帮助学生掌握目标语~([3])。鉴于教师课堂话语对于语言习得的重要作用,国内外许多不同领域的专家、学者对教师课堂话语进行了大量的研究并取得了很大的成绩。但当前中西方学者所做关于教师课堂话语的研