依托文本语言 规范口语表达

发展学生口语表达能力是语文课程的重要目标之一。本文针对当下学生口语表达中存在的用词不准确、目标不集中、逻辑缺失等现状,尝试凭借阅读文本资源提升学生的口语表达能力。笔者从依托文本的语言,提升口语表达的准确性;依托文本的矛盾点,提升口语表达的针对性;依托文本的情境,提升口语表达的条理性;依托文本的修饰,提升口语表达的生动性这四方面开展实践,促使学生的口语表达逐步规范,达到提高口头表达能力的目的。     

提升学生言语品质 把握文本语言范式

在多年的小学语文教学实践中,笔者发现：部分学生上课发言时或语言简单苍白或表述不清,部分学生从中年级升人高年级,听说读写能力提升不明显,尤其是写作水平仍在原地踏步,很多学生对写作文感到手足无措,语言品质没有从“量”的积累过渡到“质”的飞跃。笔者不禁疑惑,为什么学生无法深人浅出,把习得的文本语言转化为自己的语言呢？如何教好...     

语言有生命,表达更清新

中学生作文中的语言表达还存在单调枯燥、人云亦云、缺乏思考、表意含混、词不达意、积累欠缺等问题,严重制约着学生作文水平的提高。针对作文教学实际及学生语言表达存在的现实问题,笔者认为,作文语言应有生命,表达才能更清新。     

关注文本语言 提升表达能力

语文课程是学生学习语言文字运用的课程。在语文教学中,教师要从引领学生关注文本语言入手,逐渐引导学生学会表达、学会创造,从而把语言文字训练的目标落到实处。     

语文文本解读要读出文本生命

语文文本的价值在语文文本教学中却经常性缺失,语文教学呼唤文本解读的价值回归。教师要准确把握文本解读的要义,引领学生真切感受文本生命的美丽。通过欣赏文本的语言美、艺术美、思想内容美,来感受文本生命,从而培养阅读兴趣,增强知识积累,提高阅读能力,让学生在文本解读中不断汲取养料,充实自己。     

有效促进文本语言品悟与表达训练

本文深入剖析了优化阅读课堂的导学策略,体现文本语言品悟与表达训练有机融合,加强语言朗读、研读、训练和积累,逐步提升学生阅读情感,促使学生深化个性,解读文本内涵,推进阅读实践深入发展,提升语用创造能力,凸显了文本阅读的实效性.     

巧借文本资源提升思维品质

思维训练在语文学习中占据重要地位.阅读教学中教师要注重通过教材文本培养学生"审问、慎思、明辨"的思维能力,从而让学生在阅读中主动发现问题、解决问题.结合初中语文部编版教材,探讨从文本内容、语言、艺术手法等方面入手培养学生思维能力和品质的有效途径,最终提升学生的语文综合素养.     

依托文本语言规范口语表达

发展学生口语表达能力是语文课程的重要目标之一。本文针对当下学生口语表达中存在的用词不准确、目标不集中、逻辑缺失等现状,尝试凭借阅读文本资源提升学生的口语表达能力。笔者从依托文本的语言,提升口语表达的准确性;依托文本的矛盾点,提升口语表达的针对性;依托文本的情境,提升口语表达的条理性;依托文本的修饰,提升口语表达的生动性这四方面开展实践,促使学生的口语表达逐步规范,达到提高口头表达能力的目的。     

把握文本语言范式 提升学生言语品质

在多年的小学语文教学实践中,笔者发现:部分学生上课发言时或语言简单苍白或表述不清,部分学生从中年级升入高年级,听说读写能力提升不明显,尤其是写作水平仍在原地踏步,很多学生对写作文感到手足无措,语言品质没有从"量"的积累过渡到"质"的飞跃。笔者不禁疑惑,为什么学生无法深入浅出,把习得的文本语言转化为自己的语言呢?如何教好语文,打通学生语言的壁垒呢?带着种种困惑,笔者参与省级课题"指向言语形式的小学语文教学阅读教学     

紧扣文本特点 提升语文能力

在教学过程中,忽视文本特点,为"语用"而"语用"的现象不乏存在。其实不同的文本,作者在语言文字、素材选择、布局谋篇等方面往往有其独特之处,抓住这些文本特点来教学,就能更高效地提升学生的阅读能力。     

依托文本加强练笔促进表达

一直以来,作文教学就是困扰广大语文教师的难题,如何提高学生的表达能力？本人认为依托教材中的文本,根据文本特点,恰当设计练笔形式,将练笔常规化,加强对学生练笔的指导,可促进学生表达,逐步提高学生的习作水平。     

在文本细读中提升学生思维品质

文本细读与思维品质的提升两者是相互依存的.在阅读教学中,教师需要引导学生细读文本,提升思维品质;在文本细读中,教师可以借助有效的学习支架,创设一定的问题情境,从而拓展学生的思维空间,引发学生深度思考.     

中国古代诗歌的形象、语言和表达技巧

诗歌的形象包括意象、人物形象。诗歌的形象倾注了诗人的思想感情,因此,只有真正了解了诗歌的形象,才能深入领会诗人的思想感情。语言主要是指诗歌的语言特色。表达技巧主要是诗歌的章法和技巧。     

关注文本语言指向学生表达

科普小品文生动、形象地介绍科学知识,通俗易懂、趣味盎然,深受学生的喜爱。教学科普小品文,往往会被其中科学知识牵绊住,不慎就上成了科学课。过多关注文本内容,忽视文本的语文教学价值,是科普小品文教学走进误区的主要原因。其实,优秀的科普小品文,介绍的科学知识能吸引人,行文必定有其妙处。我尝试转变思路,关注文本语言,指向学生表达,着力于学习作者的表达方法,教学有了新的突破。     

树立语言形象 展现语言魅力

一般来说，每个人说话的内容，说话时选词造句构篇的材料与手段，说话的语气、语调，说话的身姿、手势、表情等等，都会给对方留下一定的印象。     

亲近语言,回归文本,提升课堂的语文味

这篇论文从当前语文课堂教学的语言教学缺失现象入手,从理论层面提出"语文教学要亲近语言"的教学理念,并结合教学实践和专家案例,从多个方面翔实地论述了"亲近语言"的教学实践。本文主要从技术操作层面来论述亲近语言的方法:有朗读和背诵;揣摩和品析;圈画批注;语言集美;读写结合等进而去引导学生亲近语言,从而感受语言的魅力,提升课堂的语文味。     

树立语言形象 展现语言魅力

一般来说,每个人说话的内容,说话时选词造句构篇的材料与手段,说话的语气、语调,说话的身姿、手势、表情等等,都会给对方留下一定的印象。这就是我们处理人际关系的语言艺术之一:树立自己的语言形象,提高语言的魅力。下面,从两个方面谈谈这个问题。一、如何树立语言形象1.树立美好的语言形象,声望很重要。有一则小品:两名演员学小猪叫。其中一个演员名气大,有声望,这演员刚一张口,台下掌声雷鸣,猪叫声和掌声汇在一起;第二位演员是小字辈,尽管尖亮的猪叫声响彻大厅,掌声却疏落稀少,最后,小字辈非常失望地从风衣底下抓出一只小猪狠心肠狠狠扇…