科学探究从学生学会提问开始

科学探究的过程．简单地说就是学生探索知识的过程、模拟科学家搞科研的过程。探究的实质是一个思维的过程。因此，科学探究必须要有一定的思维程序。在新的物理课程标准中。提出了一种让学生在初中阶段必须掌握的最为常见的思维程序：提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析论证——评估——交流与合作。可见，科学探究从学生学会提问开始。     

浅谈学生提出物理问题能力的培养

《全日制义务教育物理课程标准》在培养学生能力方面明确要求学生具有“初步的提出问题的能力”，而在以前实施的《九年义务教育初中物理教学大纲》中没有这一能力要求。爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要”。巴尔扎克曾说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号”。学生的学习过程中离不开提出问题、分析问题和解决问题。提出问题既是学习的开始，又是学习的延伸。     

关于学生提出问题情况的调查

科学探究的关键环节是提出问题,如何引导学生提出有价值的问题,是关系到学生创新意识和实践能力培养的关键性问题.本文通过对两个不同年级段的学生提出问题的抽样调查,分析学生对提出不同问题倾向性的原因,并提出培养学生提出有价值问题的建议.     

在物理教学中如何培养学生提出问题的能力

《课程标准》指出：科学探究的问题可以是学生提出,也可以是教师提出。但我认为既然科学探究是以问题为核心的教学方式,首先教师应尽可能为学生发现问题、提出问题创造好条件。一个小孩子由于好奇心,会提出许多问题,但随着年龄的增长,提出的问题却越来越少,这主要是他对自然或日常生活现象缺少深层次的思考,导致了不会问或不敢问的问题。     

在探究过程中培养学生的科学态度

全日制义务教育《物理课程标准》将科学探究纳入内容标准，要求在教学中使学生经历基本的科学探究过程，形成尊重事实、探索真理的科学态度。这就涉及到对科学态度、科学探究及其相互关系的认识，以及如何在探究过程中培养学生科学态度的问题。本讨论了科学态度和科学探究的含义及其相互关系，并通过实际的教学案例说明如何在科学探究过程中培养学生的科学态度。     

小学语文教学中怎样引导学生提出问题

《语文课程标准》指出：“学生对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。”本文探讨在小学语文教学中如何引导学生提出问题。     

浅议探究式教学与学生创新能力的培养

新课程标准强调从知识传授向知识探究转变，科学探究必须以学生为主体，探究式教学必须尊重学生身心发展特点，善于设计情景，激发学生的探究兴趣，为学生创设和谐、自主的学习氛围。探究式教学应重视学习过程，培养学生的科学素养。     

让学生在探究中获取知识——“环形磁铁”磁场问题的探究

新颁布的中学物理课程标准的基本理念的核心是以学生的发展为本,全面提高学生的基本科学素养。关键的切入点是改变学生的学习方式,给学生创造实践探究、搜集信息、分析归纳、应用结论为主线的完整的学习过程。因此,在教学中要善于发现有价值的探究课题,引导和组织学生展开探究,     

浅谈如何引导学生提出有探究价值的化学问题

"普通高中化学课程标准(实验)"中有12处提到"科学探究能力"几个字样。而在发展学生科学探究能力的诸要素中,第一个要素就是"提出问题能力"。提出问题作为科学探究的重要环节受到高度重视。爱因斯坦曾指出:"提出一个问题往往比解决问题更重要,因为解决一个问题也许是一个数     

在科学教学中培养学生的科学探究能力

《科学课程标准》中提出“科学学习要以探究为核心”的基本理：念，把科学探究作为科学学习的教育要求和教学方式方法。科学探究的方法和过程，既可以使三年级小学生亲身体验到探究的乐趣，经历科学探究活动的过程，又可以使学生逐步提高探究能力。     

教学生学会问问题

质疑问难是探求生物知识、发现问题的开始.爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要.”因此,教师从儿童的好奇、好问、求知欲望等特点出发,积极培养学生勤于思考问题,敢于提出问题,善于提出问题,是培养学生创造思维的前提.     

数学教学中培养学生探索能力的策略及启示

本文从教育学、心理学的有关理论出发,提出在数学教学中可通过创设问题情境,加强问题的变式、引申和推广,引导学生解题后主动反思等方法,来培养学生的探索能力,并提出了一些相关的建议。     

Training chemistry students to ask research questions

In previous studies, science students have been trained to ask more and better questions through intensive instruction apart from the ongoing academic program. Cognitive strategies (such as questioning) are developed best, however, within the framework of an academic subject. In the current study, questioning skills were taught to high school chemistry students in the context of their laboratory experiments. Since both intellectual development and questioning skills are causally related to problem solving, the effect of intellectual development on the learning of questioning skills also was investigated. The Piagetian model of intellectual development was chosen for its demonstrated effects on many important aspects of science instruction. The number and quality of student research questions was measured by the Science Inquiry Assessment Instrument. The student's level of intellectual development was measured by the Classroom Test of Formal Operations. The twelve-week experimental treatment involved printed lessons which taught students to ask research questions in response to unanticipated observations in their regularly scheduled laboratory experiments. The pretest exaggerated the effect of this treatment. This effect, however, was significant among unpretested students, accounting for 14% of the post-test score variance. The level of intellectual development has no effect on these post-test scores. These important questioning skills can be acquired within the framework of the regularly scheduled classroom activities by high school chemistry students, irrespective of their level of Piagetian intellectual development.     

How to ask about the time?

一、when用来询问任何时间。例:1)-When were you born?你什么时候生的? -I was born in1991,我生于1991年。2),-When do you usually go out for a walk?你通常什么时候出去散步?     

多角度提问,提高音乐课堂教学实效性

本文通过多个案例阐述了音乐课堂提问的重要性。提出了课堂提问要遵循：有效性、科学性、普遍性、启发性、适时性、灵活性、适量性、充分准备八个原则。同时提出音乐课要想生动有趣,在提问时应注意一些方式、方法。通过这些问题的说明,是要使音乐教师明白通过提问这种方法,怎样使音乐课更加丰富多彩,让学生更加上喜欢音乐课。