＂四化＂式评价伴习作成长——浅谈提高作文评价的有效性

习作评价对习作教学过程的实施具有很强的指导作用．对激励学生的习作兴趣．提高习作水平．改进习作教学方法及促进学生的发展,起到重要的作用。然而长期以来,习作的评价．定位于老师和习作之间,是一种单项的评改活动．老师的批改往往是一家之言．没有顾及学生,学生只能顺应老师的评价与批改．效仿老师的思维．久而久之,学生对习作失去了兴趣,习作能力得不到提高。在近几年的作文教学实践中．在作文评价方面我进行了一些探索与实践．现加以总结与大家交流。一．层次化衡量——习作成长的土壤 二、互动化批阅——习作成长的阳光三、人性化评语——习作成长的雨露四、多元化展示——习作成长的空间。     

略谈小学开放性习作教学

听了欧梦莲老师对《习作教学》的报告课,深受启迪。并结合自己的经历与实践。明白了新课程理念和策略。对小学习作有了新的见解。开放性习作教学在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上达成“以人为本．人文共进．和谐发展”的习作教学追求。     

儿童本位的体验式习作探究

缤纷灿烂、色彩斑斓的童年生活本会使习作教学充满诗情画意、灵性进发,可是沉闷单调、索然无味却充斥习作教学。儿童是人生发展的宝贵时期．焕发儿童的天性．书写儿童的烂漫．激发儿童的潜能应是小学习作教学的应有之义。让习作教学回归儿童本位。走向儿童生活,寻求习作教学的敞亮境界．才能使儿童习作真正成为促进儿童身心发展的母语给养。“儿童本位的体验式习作探究”的提出．既是对长期应试习作教学的大胆颠覆．     

“自由表达”理念下的中段习作教学序列化研究

新课程“自由表达”理念下的小学中段习作教学序列化研究．对于激发学生习作兴趣．提高习作信心,实现教学目标．具有重要的意义。习作教学的序列,不仅仅是一种手段,更是一个凭借．它不仅改变了中段学生对习作的态度和情感,更重要的是燃起了学生心中热爱母语的激情．让母语成为学生精神的家园。     

为学生乐于动笔搭建平台

目前．小学习作教学依然存在虚假、僵化等现象。将充满人性美、有个性的习作教学变成了枯燥、机械的模仿．学生普遍厌烦习作。分析这一现象,解决的办法还在于如何激发学生习作的自信心．培养学生的习作兴趣．使学生勤于动笔．乐于表达。     

浅析小学作文习作教学

语文教学中的习作教学．对许多语文教师来说都不是一件轻松的事。许多老师说,我明明上课都把习作方法、技巧等讲明了．游戏也做了．资料也准备到位了．可学生的习作还是那样——架子会搭,但文章里面装饰不好。要么是语言凌乱．表达不通顺;要么前后顺序颠倒．篇章不完整等。甚至很多学生提到习作就害怕。不想动笔写,觉得无话可说。我们在教学中,怎样更好地指导学生习作呢？     

多媒体，打开学生轻松习作之门

习作教学在语文教学中占有很重要的地位．同时也是小学生学习的难点。传统的习作教学．学生往往无话可说．在心理上变成了一种负担．久而久之就会对习作失去兴趣。随着现代信息技术的飞速发展．多媒体计算机网络进入了课堂．成为新的教学资源．由于多媒体能提供文本、图片、动画、视频、声音等多种媒体集成的大容量信息．     

看漫画，写作文

《看漫画,写作文》是《农村小学教师主题式备课研修的研究与实践》的子课题之一。漫画越来越成为儿童喜欢的文化．它有助于儿童想象力的开发、拓展思维、引导儿童健康成长。我校开发了两本儿童漫画校本教材．成为中国美术出版总社儿童漫画教学创作基地。借助这些现有资源．根据漫画的特性．结合我校实际．2007年始．我们就开始习作教学与漫画整合的研究与实践．借此找到提高习作教学实效和学生习作水平的切人口．提高学生说话写话、习作水平．培养学生的想象力。     

浅析小学作文习作教学

语文教学中的习作教学．对许多语文教师来说都不是一件轻松的事。许多老师说,我明明上课都把习作方法、技巧等讲明了．游戏也做了．资料也准备到位了．可学生的习作还是那样——架子会搭,但文章里面装饰不好。要么是语言凌乱．表达不通顺;要么前后顺序颠倒．篇章不完整等。甚至很多学生提到习作就害怕。不想动笔写,觉得无话可说。我们在教学中,怎样更好地指导学生习作呢？     

有序规划 准确切入

一、明晰单元习作目标 单元习作教学目标．融于单元整体教学目标之中,单元习作教学目标对各课的教学具有导向作用．就是说单课教学时蕴含着习作指导的因素和要求。基于这样的认识．我们把六年级第一单元的习作目标定为：通过一件事或一个物表达自己获得的启示：围绕所要表达的启示进行选材、取舍．把和启示相关联的部分写具体：尝试根据表达的需要安排组织材料。     

教师巧妙引导让学生习作充满灵性

现实教学中．大多数教师教学思想上仍是重方法,轻能力,重形式。轻内容,过分强调共性,忽略学生的差异,拘泥于“统一内容、要求．指导成文”等模式。造成学生习作通篇假话、空话、套话。以至于学生谈文色变,害怕习作,讨厌习作。那么．如何让学生不再对习作说难．让学生爱上习作、乐于作文、易于习作呢？     

两种倾向要不得——起步作文更要关注学生需求

人有学步时．写有起步期。小学生从三年级开始学写习作。习作．是运用语言文字表达自己所见所闻所感的一项练习．是三年级语文学习的重点与难点。为了帮助学生打好基础．特别是在不增加其学业负担的前提下激发习作的兴趣、提高习作的能力．我们开展了“小学三年级基于标准的习作教学研究”。这项研究依据课程标准习作能力要求．重视学生写有目标、...     

大单元教学视域下，情景化习作教学模式的研究

<正>一、单元教学整体思考1．单元阅读教学,已经在建构单元习作表达的知识体系。现行统编版小学语文教材非常重视单元阅读与习作之间的联系,三至六年级每册都设置了一个“习作单元”,其余单元的阅读和习作也都有着高度的联系。建立阅读与习作的紧密联系,读写不分家,体现了语文教学学习语言、运用语言的学科教学任务。     

浅析小学习作教学的联系性

习作教学是语文教学不可或缺的部分,也是长期困扰语文教师教研教改的课题。作者结合新课标对小学生习作提出的要求,从"课文安排与习作教学的联系性、教材内容与习作教学的联系性、习作评改与习作教学的联系性"三方面,阐述在不同学段不同课文教学时对习作教学的指导,从而提高学生的习作能力。     

信息技术与小学语文习作教学深度融合的策略探究——以“推荐一个好地方”习作教学为例

信息技术的广泛应用,突破了传统教学的弊端,为小学语文习作教学注入了活力。信息技术与小学语文习作教学深度融合,丰富了习作教学资源,促进了习作教学互动,提升了习作教学效率。信息技术与小学语文习作教学深度融合的策略有巧创习作教学情境、激发习作兴趣、营造习作氛围、优化习作评价方式等。     

贯彻新课标精神 创新作文教学

小学作文教学．常期以来受考试制度的影响．重结果、轻过程,重主导、轻主体,重文本指导、轻生活积累。有些教师甚至为了应付考试。让学生背作文．孩子们的习作兴趣被消耗殆尽．习作的需要更无从谈起．教学效果也就可想而知。《语文课程标准》（以下简称新课标）以全新的教育理念,给小学习作教学准确定性,为习作教学的改革铺平了道路。下面笔者就如何贯彻新课标精神．创新作文教学谈一谈自己的几点心得体会。     

贯彻新课标精神 创新作文教学

小学作文教学．常期以来受考试制度的影响．重结果、轻过程,重主导、轻主体,重文本指导、轻生活积累。有些教师甚至为了应付考试。让学生背作文．孩子们的习作兴趣被消耗殆尽．习作的需要更无从谈起．教学效果也就可想而知。《语文课程标准》（以下简称新课标）以全新的教育理念,给小学习作教学准确定性,为习作教学的改革铺平了道路。下面笔者就如何贯彻新课标精神．创新作文教学谈一谈自己的几点心得体会。     

激发兴趣 快乐写作

《语文课程标准》强调：“习作教学应贴近学生实际．让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实．热爱生活,表达真情实感。”因此。教师在习作教学中．要善于挖掘有利于习作指导的活性元素,为学生构建开放的习作环境,引导学生敢想、敢说、敢写,在不断的学习与锻炼中．激发学生的写作兴趣,使学生达到自由表达心中所想的目的。     

小学语文习作教学的问题分析及对策研究

近年来随着新课改的推进,习作教学取得了可喜的成绩,但习作教学仍存在一些问题。本文通过对习作教学中小学生习作素材匮乏、阅读教学与习作教学分离等问题进行分析,提出了对策。只有师生共同努力,才能强化小学习作教学效果。     

习作例文运用策略

运用例文指导学生习作．能够引导学生南仿到创,逐步形成独立的习作能力。教学中,由于教师对习作例文定位不准、运用时机不适、指导方法不当等,导致习作例文的运用陷入误区．主要表现在：