简约语文:“中观”视角的探讨

随着新一轮课程改革的全面推进和不断深化,语文教学"倡简""归真"的呼声越来越高,而伴随这一强烈呼声的则是围绕"语文是什么"这一问题展开的热烈讨论。的确,语文教学能不能走向简约、回归本真,与我们对"语文是什么"这一问题的理解直接相关。     

简约语文:“中观”视角的探讨

随着新一轮课程改革的全面推进和不断深化,语文教学"倡简""归真"的呼声越来越高,而伴随这一强烈呼声的则是围绕"语文是什么"这一问题展开的热烈讨论。的确,语文教学能不能走向简约、回归本真,与我们对"语文是什么"这一问题的理解直接相关。     

简约语文:“中观”视角的探讨

随着新一轮课程改革的全面推进和不断深化,语文教学"倡简""归真"的呼声越来越高,而伴随这一强烈呼声的则是围绕"语文是什么"这一问题展开的热烈讨论。的确,语文教学能不能走向简约、回归本真,与我们对"语文是什么"这一问题的理解直接相关。     

简约语文：“中观”视角的探讨

随着新一轮课程改革的全面推进和不断深化,语文教学“倡简”“归真”的呼声越来越高,而伴随这一强烈呼声的则是围绕“语文是什么”这一问题展开的热烈讨论。的确,语文教学能不能走向简约、回归本真,与我们对“语文是什么”这一问题的理解直接相关。     

关于"语文教学内容"问题的思考

一、"语文教学内容"是个什么问题? 语文教育研究,有一些旁人看起来很奇怪的论题:比如"语文的性质是什么?""语文是什么?""语文课究竟是干什么的?""不能把语文课上成政治课!"不能把语文课上成文学课!""要把语文课上成语文课!""语文课要上出语文味儿!"语文教师有一个郁积于心而旁人却几乎没法理解的困惑:不知道教什么!正如一位语文教师所感叹的:"语文教师太难当',这是不少教师的呼声.难在哪里?一是无‘抓手'.     

理解语文:从语言、言语到对语?

一般来说,我们的语文教育教学实践都会有一个基本的理论预设,即"语文是什么"的个人理解。"语文是什么"这一问题被认为是语文教育研究中的"哥德巴赫猜想",     

让学生有思考的欲望和能力

语文究竟教什么?这是一个老问题,工具派和人文派,还有介乎两者之间的折中派,为这个问题打了不少口水仗。在关于语文人文性争论休战后,近年有了一种呼声——“让语文回到语文”。这样的呼声仿佛在拒绝语文学科以外的一些东西。那么,学语文的最终目标究竟要走向哪里?语文要不要拒     

语用教学,行走在路上——从“2014全国小学语文青年教师教学观摩活动”看阅读教学新走向

"2014全国小学语文青年教师观摩活动"的阅读教学呈现出以下特点:一是回答"与内容分析式"阅读教学说再见后,语文教学教什么的问题;二是解决语文学习"怎么学"的问题;三是指导语文教学"怎么教"的方法。解决好阅读教学这三大问题,就是解决语文教学的根本问题,也是提高语文课堂教学效率的关键问题。     

论高中语文教学的困境和出路

一直以来,高中语文教学饱受诟病,无论是教学效果还是学生的语文学习效果都不尽如人意。虽然没有到推倒重来的地步,但目前的语文教学确实有许多问题值得反思。一、语文是什么这本不应成为问题,但却成为了最大的问题。我们可以轻而易举地说出语文与数学的区别,但要说清语文是什么,反倒不容易。而这一根本问题的模糊性,几乎是语文教学所有问题的根源。关于"语文"的定义可谓林林总总,通常,     

让“语文味”回归课堂

正"语文味"问题是语文教学中的老问题,但是近几年来,由于人们对语文性质的认识模糊,在教学中过分强调"人文性"的一面,淡化了语文的"工具性",导致语文教学产生了一定程度的偏差。因此回归语文的本味,强调本味语文、本色语文的呼声日渐高涨。让语文教学回归本性,追寻"语文味"的课堂成为当下一道突出的风景线。     

不能承受之重与不能承重之轻——中学语文教学的尴尬处境与应对策略

语文是什么?语文如何教又如何学?这是一个困绕了几代人的老话题.随着近几年素质教育的大力提出,新课改的不断深化,语文教学尤其是中学语文教学改革的呼声越来越高,传统的语文教育教学模式正在遭遇颠覆性的重构.……     

试论小学语文课堂的“生本”教育

"本立而道生"出自《论语·学而》,意思是有了根本,方法的问题就容易了。纵观当下的语文教学,讨论研究最多的是方法与策略问题,很少关注语文教学的根本。小学语文教学"本"之何在?"道"是什么?这是每个小学语文教师首先要考虑的问题。     

浅论中学生的语文素养

应试教育导致中学语文课堂趋向浮躁。语文课教什么,学生学什么都是在新课标实行十年之际,再次引发教育工作者的思考的问题。于是"语文素养"这一语文课程理念应运而生。语文素养即平日的语文修养,而中学生应具备的修养是什么,中学语文教学如何进行培养,都是值得深入思考的内容。     

语文有效教学的“少”与“多”

小学语文教学到底需要什么不需要什么,应该多些什么少些什么,这是大家经常讨论的话题。笔者认为,面对这些问题必须冷静思考,不能一概而论,"少"的需要热思考,"多"的也需要冷思考。一、有效教学课内课外"少"与"多"的思考小学语文教学,人们过多地把目光集中在小学语文教材的文本上,前置性学习围绕着文本内容去设计,课堂教学则更是深涉其中,课后的延伸也还是围绕着文本去设计练习性的内容,这肯定不利于提高学生的     

在思考中前行——对语文教学“运用语言”的点滴思考

<正>"教什么"比"怎么教"更重要,这已经是今日语文教学的一种共识,因为只有把"教什么"的问题解决好,"怎么教"的问题才有讨论价值。王尚文先生在《紧紧抓住"语文"的缰绳》一文中写道:"对提高语文教育的效果而言,这个语文意识一日不可或缺。它就是语文的缰绳。缺少这个意识,语文课就难以上成语文课,就要‘跑野马’[1]。"这里的"语文意识"其实就     

驾驭文字 走好朗读“四步棋”

我们曾经常说:语文要有语文"味儿",那么语文"味儿"是什么呢?我认为这是语文教学的基本理念问题,应该从语文学科的特点、任务中寻找答案。     

错一字扣一分，语文教学在倒退

备受关注的2008年高考大纲已经“出炉”。在要求改变语文教学现状的呼声越来越强烈的情况下,新考纲并没有什么让人眼前一亮的东西。所谓写作错一字扣一分的要求也并不是什么“新”要求,去年即已出现。但它的“新”在于今年缺少了在扣分过程中“三分封顶”的要求,这明显是一种倒退,极有可能对语文教学产生误导。     

凸显文本的语文核心价值——有效教学设计的前提之一

思考一篇课文"教什么",几乎是所有中学语文教师常常遇到的难题。归根结底,语文教学的问题大致可以分为三大类,一是"教什么",二是"怎样教",三是"教得怎么样"。从某种程度说,"教什么"决定了应该"怎么教",并影响着"教得怎么样"。针对一篇课文设计好"教什么",这是开展有效教学的前提之一。     

对语文教学改革的两点看法

当前语文教学改革的呼声越来越高,人们对语文教学的认识也越来越深刻.教改的锋芒主要指向了"应试教育制度"和单一落后的语文教材,却忽视了语文教学中"人"的因素--语文教师的教育观点和专业素养问题.     

浅谈小学语文作业的布置

作业作为小学语文教学中必不可少的一项内容,对学生进一步巩固课堂知识,提高自身能力起着重要的作用。而当今社会呼声最强烈的"学生负担过重",又恰恰反映了学生作业过多。在这一形势下,如何更好地解决作业布置的问题成为了广大语文教师积极思考的问题。本文中笔者从趣味性、层次性、探究性、实践性四方面就这一问题展开了探讨,希望能够为广大同仁的教学提供一些帮助,让语文作业真正发挥出自身的价值。