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《语文课程标准》对学生习作提出了明确的要求:“写自己想说的话”、“多角度地观察生活。发现生活的丰富多彩”、“要感情真挚,力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”——凸现一个“真”字! 相似文献
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人类的情绪有良性情绪和负性情绪之分。对于小学生习作的负性情绪,我认为主要有以下几个方面。①厌倦。具有这种情绪的小学生对习作课缺乏应有的热情,对习作训练自主参与的积极性不高,常常把习作当成一种负担,无法享受习作带来的愉快与欢乐。②畏惧。畏惧是在厌倦基础上发展起来的一种情绪。 相似文献
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在平时的教学工作中,教师们可能都有这样的感受:说起写作文,学生便会神情紧张。愁眉苦脸。这很让教师头痛。虽然教师从开篇到结尾,都指导得有板有眼,但学生仍是无从下笔,写出的作文毫无情感、毫无情趣,令人沮丧。我认为这是老课程的作文教学远离学生生活,禁锢学生个性造成的。[第一段] 相似文献
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正写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。学生习作的批改,作为小学语文教学评价系统中的一个子系统,它对于指导学生写作、检查教学效果、调整教学方案,有着十分重要的作用。《语文课程标准》提出:"不仅要注意考查学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解 相似文献
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每每提起作文.学生都是心存畏惧。教师也往往感到头疼。尽管从立意到选材,从结构到语言,教师的指导可谓头头是道,无懈可击.但学生的习作却总是干巴巴,毫无生趣,与他们活泼富有朝气的个性极不相称。这是为什么呢?我认为这是习作教学与学生生活相脱离的结果。只有同学生的生活紧密相连。让生活成为学生习作的不竭泉源,学生才会有话可写,才能把习作写真实、写具体、写生动,才能消除对习作的畏难心理.唤起对习作的浓厚兴趣。 相似文献
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习作教学是语文教学中的一个重要组成部分.但同时也是教学中的重点和难点.教师感到身心俱累.学生却常常有巧妇难为无米之炊的感觉.总是绞尽脑汁.费尽心力才写出一篇.但结果却常常是令人不满意。尤其是习作评改的现状仍不容乐观.在许多地区依然延续着“生写师改”的老套模式。而一些教师往往以主宰者的身份出现在这一教学过程中.以成人的思想认识和写作能力去评改学生习作.常常改得满纸通红.耗时耗力,收效甚微.真可谓是“吃力不讨好”。那么,如何使我们的习作批改更具实效性? 相似文献
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据笔者调查,当今小学的习作能力普遍低下,在众多学生心目中作文是件苦差事。每逢作文课,学生总是愁眉苦脸、抓耳挠腮、搜索枯肠、东拼西凑。为激发学生对作文的感情,让学生喜欢作文,不再对作文望而生畏,笔者认为可以从下几个方面入手,优化作文教学策略,培养学生习作能力。一、加大阅读与欣赏力度,积累语言与写法1.通过阅读实践,培养欣赏能力,丰富语言积累。《义务教育语文课程标准》(以下简称《标准》)指出: 相似文献
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作文是学生运用语言文字主观能动地反映客观现实,表达思想情感的过程。但小学生最头疼的事情就是写作文了,每遇一题,往往是抓耳挠腮,挖空心思,有时寥寥数语、"短小精悍",也有时"下笔千言,离题万里"。究其原因,主要有:第一,学生整天被关在教室里,原本想象丰富、思维活跃的童心,缺乏了生活之水的灌溉,闭门 相似文献
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邵美花 《新课程导学(上)》2014,(18)
长期以来,学生对作文总是怀着一种惧怕心理,认为写作文是一件苦差事,少数学生更是望而生畏。要让学生消除惧怕,激发学生的写作兴趣,必须在激发写作热情、丰富生活体验、加强阅读积累等方面狠下工夫。 相似文献
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走进学生的书本去看看,现在的教材基本都是一学期七到八次习作,一单元一次。有的学校课程上未有明确的习作课。于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八十分钟内于教室完成,指导、拟稿,修改、誊写。在我们看来也许是应该的,不然没时间进行下节课的教学任务。似乎学生在习作时所需要的材料信息在大脑中随时都可以提取,习作时只要稍作加工就可以拿出来用了,这显然是理想主义。 相似文献
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习作能力是语文教学必定要培养的一种语文技能。但作文教学历来被视为语文教学中的大难题。特别是农村小学,由于地域的原因,学生课外没有接受辅导的机会;限于家长的知识水平,也没有条件得到指导和帮助。作者结合几年来教学的有效实践和思考,初步总结了提高农村小学生习作能力的几点策略,即利用阅读课,积累优质语言;提供材料,让学生有东西可练;强化训练,片段描写为主;创设情境,让学生学会材料迁移。 相似文献
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《语文课程标准》指出,写作能力是语文素养的综合体现。写作水平是一个学生语文能力高低的标杆。因此,作文教学在语文教学中显得尤为重要,它担负着培养学生写作能力和书面交际能力的重要职责。一、指导学生观察生活,让学生有话可说一个学生的生活指学生所经历、了解的个人、班级、学校、家庭的生活内容,既包括学生亲自经历的、亲眼所见的、亲身接触的等直接的生活内容,也包括学生亲耳所闻的,从其他信息传媒中获得的间接的生活内容,还包括学生脑子想象的广阔世界。生活是学生习 相似文献
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出:从学生实际生活出发,循序渐进,读写结合,逐步提高学生的作文能力,指导学生养成良好的作文习惯,构建小学作文教学的目标序列,体现小学作文教学中的科学性、整体性、系统性,逐步探索出一条适合学生习作的作文教学方法。笔者认为,小学生作文应进行阶梯性的训练,习作教学要着眼于"整体设计,从易到难,阶梯训练"的教学思路,构成一个层次清晰、螺旋上升、系列完整,由模仿到 相似文献
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高艳琴 《小作家选刊(小学)》2011,(5):140-141
毋庸讳言,就目前我国小学作文教学实际而言,张志公先生二十余年前所讲的作文教学“老大难”的状况依然存在。小学生害怕写作文,视作文为难事,对作文产生畏惧心理、厌倦心理。提高学生的习作能力是语文教学的重要任务。但由于小学生阅历尚浅,知识面狭窄,以至于在实际操作中往往出现“没话说,没事写”的局面。笔者从教以来,在长期的教学实践中,针对“无米下锅”现象,摸索出了几点小技巧: 相似文献
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杨玉清 《作文成功之路(高中版)》2014,(4):80-80
《语文课程标准》指出重视在写作中运用已积累的语言材料,使课内外阅读与写作为联系,学与用明结合.学生习作只有注重积累,才能做到厚积薄发,下笔如有神. 相似文献