模仿·借鉴·积累

如今,已没有多少人再怀疑作文与阅读之间密不可分的关系,指导作文与指导阅读之间密不可分的关系.值得研究的是,读与写怎样结合.从教学论的角度看,作文教学中的读写结合指导,应该包括哪些内容,在课堂教学中应该呈现怎样的结构,教师如何在课内外指导学生阅读和写作,这些问题都值得研究.     

试论数学教学中的阅读理解教学

阅读理解听起来似乎是语文、外语教学中的内容,而与数学沾不上边,如果真的这样认识,必将对数学教育产生误解,造成教学方法的偏向性。我们知道,数学教学的起码要求是理解、掌握教材的基本知识和概念,这就有一个阅读教材理解概念的过程,再则数学教学除向学生传授知识外,更重要的是对学生数学能力的培养,包括理解、分析、推理、综合、应用等方面,但这些能力的培养又必须以“解题”及“问题解决”为载体,而良好的阅读习惯和较强的理解能力是“问题解决”的第一步。因此,必须充分重视阅读理解在数学教学中的地位和作用,并加强数学的阅读理解教学。     

再论语文的教学解读——兼答张硕老师

近年来,随着人们对语文学科本质和功能认识的加深,语文教学正在经历一次转向。这种转向以统编教材的出现为明显标志,表现为语文的学习内容、培养目标、教学方法和学习形式的社会化,它从过去的偏向文学文本阅读而走向社会公众文本的阅读,这些社会公众文本除文学作品外,新闻、通讯、报告文学、社论、政论。     

小议阅读教学的几种误区

阅读教学是一项重要的教学活动,教师引导和培养学生良好的阅读习惯与阅读方法,对于调动学生阅读的积极性和主动性,提高学生的语文成绩及综合素质有着重要作用。然而在实际教学过程中,部分教师方法不得当,出现了教学误区,总结起来主要包括以下三个方面:阅读目标的越位、形式的架空和借鉴的偏向。     

名著阅读教学中的几组共生关系

名著阅读教学是中学语文教学的重要内容,将黄厚江老师的“共生教学”理论引入其内,发现效果提升明显.名著阅读教学中存在以下几组共生关系:阅读书目与阅读期待、阅读主体与阅读文本、阅读个体与阅读群体、导读主体与阅读主体、导读活动与文本内容、语言欣赏与语言运用.     

运用信息技术打造小学语文低年级识字教学课

识字是阅读和写作的基础。识字的多少快慢,直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低,因此,一直以来识字教学都是低年级语文教学的重中之重。在过去的实践中,很多教师在处理识字与阅读写作的关系时曾出现过两种偏向：
　　片面强调识字写字对阅读写作的制约作用,片面强调识字写字的重要地位,将识字写字作为低年级语文教学的唯一的,单纯的＂重要任务＂,忽视了尽早阅读与写作,忽视了及时发展语言,忽视了读写对识字写字的促进作用,延误了语言的及时发展,也造成识字效率不高。     

语文教学中常见的五种偏向

语文教学中有五种常见的偏向:不注重教学的梯度,违背语文学习的规律;课堂教学教师讲得多,讨论对话多,默读少,涵泳少;不让学生读闲书;文笔成了作文教学的第一要义;宿构作文成风。针对这五种偏向,要根据语文课程标准的精神和要求修订教材,调整教学,避免功利急躁心理;要更新、强化新的阅读教学理念;要注意养成学生阅读的兴趣与习惯,发掘学生学习的主动性与创造性;作文教学不能过分注重文笔,注重培养学生的书面表达能力,能写通顺、清晰的文字是基础;改变宿构作文的教学思路,注重读写结合、广泛阅读、适当练写。     

浅析英语阅读焦虑

阅读在英语学习和教学中一直被视为基础课程,如何有效地提高学生的英语阅水平是学者和英语教师的重要课题.近年来,焦虑情绪越来越引起语言学家的关注,诸多研究发现焦虑也会影响英语阅读.本文主要探讨了焦虑情绪与英语阅读的关系,焦虑源有哪些,以及如何解决这些问题.     

论对外汉语阅读与写作课程的教学一体化——对外汉语教学模式研究之一

从近年来对外汉语教学理论研究所关注的热点问题,阅读与写作的关系,目前对外汉语教学界阅读与写作教学的课程设置、教学方法等方面来看,建立阅读与写作一体化教学模式重要而迫切.     

农村初中语文教学整体意识初探

目前，农村初中语文教学在多种教学流派的影响下，有的进行着以作文为中心的尝试，有的则又偏向以阅读为中心组织教学，而较多的则是维持传统教学，将阅读、作文分家。笔者认为，阅读教学与写作教学的内容是互相渗透的，构成了初中语文教学的整体性，不能割裂，不能孤立。     

大学生阅读心理倾向分析与导读

章从心理学的角度，分析了当代大学生利用图书馆献信息资源进行阅读的不同阅读心理倾向，阐述了图书馆如何针对大学生的阅读心理特点，做好信息服务导读工作。     

阐释的三个误区

文本意义的阐释中存在着三个误区，它们都不符合对话精神。其一是不足的解释，它追寻作者、文本的原意，把作者视为阐释活动的唯一主角，而忽视了文本语言符号和阐释者也是阐释活动的平等参与者。其二是过度的解释，它以文本的言说为核心，却没有以一个对话的平等参与者的身份去聆听文本的言说，反而以错误的语言观扭曲了文本的意义言说，走到了文本的意义范围之外。其三是漠视文本的阐释，阐释者根本不去听取文本的言说，而只管一个人自说自道。     

浅析如何走出英语语音教学的误区

本文针对英语语音教学上存在的认识误区,结合交际,从节奏、语调、英语语音教学与其他英语能力培养的联系等方面着重阐述了如何走出这些误区,并提出了相应的对策。     

大学生的课外阅读倾向与教育对策

通过对泉州师院学生的课外阅读情况进行调查，分析了高等院校学生课外阅读的倾向及其产生的原因，建议学校要切实加强学生的学习目的和专业思想教育，图书馆要切实加强学生课外阅读的指导．为培养未来社会的合格人才．充分发挥图书馆的作用．     

大学公外英语阅读教学探析

对滨州学院部分专业公外阅读教学现状进行了问卷调查,得到的数据表明学生由于受某些模糊理念的影响,在阅读中采用了一些不当的方式;学生的背景知识和语篇知识欠缺,运用的阅读策略不恰当等。依据当代阅读教学理论对此进行了研究,探讨了提高学生阅读水平的途径。     

Cognitive-linguistic skills and motivation as longitudinal predictors of reading and arithmetic achievement: A follow-up study from kindergarten to grade 2

This 3-year longitudinal study examined how motivational tendencies, that is, task orientation and social dependence orientation, as well as cognitive-linguistic prerequisites of reading and math skills (i.e., phonological awareness, rapid naming, oral language comprehension skills, number sequence and basic arithmetic skills) measured in kindergarten (5–6 years), in preschool (6–7 years), and in grade 1, predict decoding, reading comprehension and arithmetic achievement in grade 2. Moreover, the motivational-developmental profiles of children with prospective learning difficulties were compared to the profiles of averagely achieving children. The participants were 139 Finnish-speaking children. Results from regression analyses showed that rapid naming was a unique longitudinal predictor of later decoding skills. Oral comprehension skills accounted for a unique variance in reading comprehension at every time point examined. Motivational orientations started to make unique contributions to subsequent decoding accuracy, reading comprehension and arithmetic from preschool onwards, over and above the effects of prior linguistic and math skills. High task orientation was beneficial for beginning reading, whereas high social dependence orientation was detrimental for reading comprehension and arithmetic. Students who fell behind of others both in reading comprehension and arithmetic experienced the most unfavourable development of motivation already during the first term in grade 1. Implications for instructional practices are discussed.     

语文课堂教学的两种误区

语文课程标准颁布以来，新的语文课堂教学模式层出不穷，课堂模式的变化让人可喜。但由于对新课程理念解读的偏差，导致了语文课堂教学上的偏差，最普遍的现象是出现了去知识化和泛语文化两种误区。分析这种趋势的现状，剖析其原因，对语文课堂教学有现实的借鉴意义。     

从《娇红记》的审美倾向看元代戏曲对小说的影响

《娇红记》作为元代艺术成就较高的文言小说，具有两个突出的审美倾向，即戏剧化审美与悲剧性审美，而这两种审美倾向均与当时成熟的戏曲艺术的滋养有直接关系。对《娇红记》审美倾向的考察，充分说明了元代戏曲繁荣对当时小说创作产生了影响，小说创作对戏曲艺术给予了借鉴，同时也为研究戏曲艺术与小说创作之间的关系提供了参考。     

文本细读在阅读教学中的操作与实践

当前的语文阅读教学中出现了＂泛语文＂＂反文本＂＂无中心拓展＂等倾向,这不仅忽视了学生的情感和体验,更严重地影响了教学目标的有效达成。脱胎于新批评的＂文本细读＂与中国传统＂点评＂相结合,经过孙绍振先生＂文本微观分析＂的发展,形成了＂尊重文本＂＂立足语言＂＂注重方法＂的特色,这与新课程理念具有内在一致性。在文学文本的阅读中去认真细致地触摸语言、发现语言、品味语言,走进文本深处与文本对话。     

Behaviour problems and their relationship to reading difficulty

An investigation into the relationship between reading difficulty and maladjustment indicated that a significantly greater number of backward readers than normal readers were antisocial. The higher incidence of maladjustment was found in those backward readers with perceptual motor problems. The backward readers were also significantly more restless and uncontrolled in their behaviour. The relationship of restless hyperactive behaviour with perceptual motor difficulties is associated with an inability by the backward reader to ignore distracting stimuli and focus upon relevant perceptual information. As the restless hyperactive behaviour was present from an early age but the antisocial behaviour did not develop until he or she was experiencing difficulty with reading, it is probable that the backward reader's poor concentration and impulsive behaviour contribute both to the reading difficulty and to the development of antisocial tendencies.