高中课程标准实验教科书必修《数学1》（苏教版）教学问答

本刊从2007年第5期开始，将陆续刊载高中课程标准实验教科书（数学）教学问答．我们约请部分教材编写人员就教材（苏教版）编写的内容与体系，教学重点与难点，新旧教材的异同，特殊内容的处理等有关问题进行解答，以期教师在教学中更好地理解新课程的理念，把握教材的编写意图，正视新课程在理论和实践中遇到的问题．同时，本刊欢迎中学一线教师、教研人员以及课程专家参与新课程研讨，共同关注新课程实施中的问题，并就某个热点问题进行广泛、深入的研究与探索，以促进课程改革不断发展、完善．[编者按]     

高中课程标准实验教科书必修《数学2》（苏教版）教学问答

问：如何解决数学必修2内容过多、课时不足的问题？[第一段]     

高中课程标准实验教科书必修《数学4》（苏教版）教学问答

问：怎样理解和把握《数学（必修4）》全书的整体结构？     

高中课程标准实验教科书必修《数学3》（苏教版）教学问答

问：第1章中的算法与计算机程序设计是一回事吗？ 答：一方面，教材中的算法指的是解决某类问题的机械的、统一的操作方法或步骤，它是数学中的一种重要的思想方法；另一方面，正由于其能够统一地解决某类问题，使我们可以利用计算机实现这样的算法，从而给我们带来很多便利．在表示算法时我们可以使用自然语言、流程图或伪代码.     

高中课程标准实验教科书（苏教版）“导数及其应用（理）”教学问答

问:怎样理解和把握“导数及其应用”全章的整体结构?答:“导数及其应用”全章由两个既相对独立又紧密相联的模块(导数与定积分)组成,这两个模块都是按“现实世界中的背景”→“建立数学模型”→“对数学模型进行研究”→“利用数学模型解决问题”的线索而展开.最后,由“牛顿-莱     

高中课程标准实验教科书（苏教版）“推理与证明”教学问答

问“推理与证明”是新教材中新增加的模块，请谈谈你对这一模块的认识？答如果说必修4（苏教版）是“数学地研究现实世界的一个范例”的话，那么“推理与证明”就应该是中学生对数学思维活动过程的考察和研究，是第一次对数学活动过程的正面的系统的审视．[第一段]     

普通高中课程标准实验教科书·数学（B版）简介

本套教材编写的总体目标是:根据教育部颁布的<普通高中数学课程标准(实验)>(以下简称<课程标准>),力求编写一套具有科学性、基础性、选择性,并具有一定算法特色的高中数学教科书.     

高中课程标准实验教科书（苏教版）“常用逻辑用语”教学问答

问四种命题关系的教学应注意什么问题？答“若P则q”形式的命题才能有四种命题．这里讲的命题是指明确地给出条件和结论的命题，其中，对“命题的逆命题、否命题与逆否命题”只要求作一般性了解，重点关注四种命题的相互关系．由于学生在初中数学中学习过简单的命题（包括原命题与逆命题）知识，因此四种命题形式的教学应从学生学过的、熟悉的命题引入，帮助学生理解四种命题的关系．教学时，[第一段]     

尝试新的教学（续二）：《新世纪国家基础教育课程标准实验教材·教学》（七年级·上）介绍

本文简单地介绍了“实验教材”（七年级&;#183;上）的第5、6、7章的有关数学的问题，并作了一些具体阐述。     

高中课程标准实验教科书选修1—1、2—1《数学》（苏教版）“圆锥曲线”教学问答

问 圆锥曲线一章为什么先讲圆锥截线，再分别研究椭圆、双曲线和抛物线的方程？ 答 对解析几何的每一部分（如直线、圆），我们都是按“曲线概念-曲线方程-用方程研究曲线性质”的方式展开的．这样做既体现了解析法研究问题的基本程序（几何特征-建立方程-研究性质），更可以让学生能够从整体上对圆锥曲线的内在联系得到充分的认识．首先，它们都是由平面截圆锥而得到；其次，在分别研究了它们的性质后，又可以得到他们的统一定义；[第一段]     

高中课程标准实验教科书必修《数学5》（苏教版）教学问答

问如何引导学生探索正弦定理和余弦定理？ 答以往的解三角形内容，比较关注三角形边角关系的恒等变换，往往把侧重点放在运算上．《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《标准》）将解三角形作为几何度量问题来处理，突出几何的作用，为学生理解数学中的量化思想、进一步学习数学奠定基础．解三角形处理的是三角形中长度、角度、面积的度量问题，长度、面积是理解积分的基础，角度是刻画方向的，[第一段]     

《普通高中课程标准实验教科书·数学》的体例与特点（续）

(3)教科书给学生留有足够的空间,促进学生主动参与 (i)教科书创设问题情境,为学生活动提供空间.从学生熟悉的情境、具体实例引入教学内容,让学生在具体情境中通过观察、操作、探究、猜想、发现等活动感悟并获得数学概念、原理与思想方法,注重返璞归真,充分揭示数学知识的发展过程与本质.在知识的发生、发展与运用过程中,培养学生的思维能力、创新意识、应用意识.     

读书·归纳——研读普通高中课程标准数学实验教材心得

笔者近期研读了国内四个版本普通高中课程标准数字实验教材,现仅将不同版本教材各自特点归纳介绍如下,与数学同行交流。◆人教B版(1)突出通性、通法,揭示数学本质把基础数学中普遍实用的最基础部分、有普遍意义的通性、通法列为学习的重点。抓住这些重点内容,尽量为它们提供实际背景,反映其应用价值,努力揭示其发展过程和本质,使学生在经历数学概念、结论逐步形成过程的同时,体会蕴涵在其中的数学思想和方法。如在教材正文中适时安排栏目,揭示在数学问题解决过程中所蕴含的数学思想方法,又如将"待定系数法"作为一个小节的研究内容列入教材中。     

使用新版苏教版数学教材的若干体会

2005年9月,为了配合高中新课程改革,江苏省在高一年级开始使用新版苏教版数学教材(必修1～5,选修系列1、系列2)。由于新版数学教材在教学目标、教学内容、教学重点、教学难点等方面与传统教材有较大差异,执教两年以来,笔者有了一些感悟与教训,写出来供同行们参考。     

苏教版数学实验教材一年级上册教学建议

本册教材的内容相当丰富,涵盖了《数学课程标准》“内容标准”中的四大块内容。教材在整个编排体系上与原来的人教版教材有比较大的区别,教学理念与教学方式上也与原来的教学有根本性的改变。因此,在使用该册教材时,老师们应该思考下面几个问题。     

关于高中课程标准实验教材(数学·苏教版)使用的若干建议

1 现状高中课程标准实验教科书(数学·苏教版)(以下简称"新教材")与原教材相比有很多突出的优点.教材内容的编制更便于学生自学,特别是使学生的学习方式发生根本性转变,非常有利于教师在教学中为学生构建一种自主的、探究的、合作的、终身的学习模式.然而,当前高中数学课堂教学中,在对新教材内容的处理上,存在机械传授、简单习题化、讲授与学生学习脱节等问题.学生仍被淹没在大量的重复性模仿练习中,花费了大量的时间和精力,结果仅仅获得对数学知识的感性认识,只知其然,不知其所以然,多在"熟能生巧"的低状态学习层次上往返,学生无力去发现、探究、归纳、总结,不能完成由感性认识上升到理性认识的飞跃,从而提高学习数学的质量,所以在使用效果上大打折扣,有的甚至很不理想.这影响了新教材的作用和学生学习积极性的发挥.笔者认为教材既是学生掌握知识和学习方法的主要依据,又是培养学生能力的载体.要深入挖掘教材的潜在价值,就要充分重视教材内容的探索性、启发性、开放性和情感教育性价值.2 对策     

尝试新的教学（续一）：《新世纪国家基础教育课程标准实验教材·数学》（七年级·上）介绍

本文简单地介绍了“实验教材”（七年级&;#183;上的第3、4章）的若干教学 和评价建议。     

苏教版高中语文实验教科书的三种呈现方式

苏教版普通高中语文课程标准实验教科书根据课程目标和学习材料的性质,以探究为核心,创设了三种各有侧重而又相互融通的呈现方式,构建多元的学习情境,引导学习方式的转变,形成了教科书的一大鲜明特色,具有很大的理论意义和实践价值.