《谁是最可爱的人》教学一得

孔子曰:“不愤不启,不悱不发,”这道出了启发式教学的真谛。我们在教学中常常从正面加以讲解。但能否采用“欲擒故纵”的教学方法,对文章中的某些重点难点提出质疑,甚至故意给予否定,然后再让学生“逆向思维”,从正面加以肯定呢?我认为运用这种方法教学,可以启发学生站在作者的角度,研究作者的写作动机及构思时的词法、句法和章法。然后站在作者的立场上与教者进行论辨,在与教者“唱反调”的过程中,加深对课文的理解,真正     

例谈阅读教学中文本把握的角度

教师从事阅读教学,就不可回避地要面对一篇篇的课文。很多的教师多年养成的习惯是粗略地读一遍课文,然后就急于去看教学参考中的“教材分析”,去看看编者们是如何分析文本的,接下来就看教学参考书中是如何进行教学设计指导的。这样的结果往往是用“编者”的思维代替了“教者”的思维,教师又用“教者”的思维代替“学生”的思维。在这样的情况下,“作者”、“编者”、“教者”、“学生”的“四心相通”的美好现实就很难实现,阅读课堂也缺乏创意和魅力。     

浅谈语文教学思路的设计

众所周知,在语文阅读教学实践中必须理清两种思路,即作者的“写作思路”和教者的“教学思路”。写作思路是指作者构思行为的轨迹,它以文章结构为外在表现形式;“教学思路”即教师处理教材的思维轨迹,其实质就是考虑如何引导学生尽可能真切而深刻地领会课文的“写作思路”。两种思路有密切关系,但不可混为一谈。教学参考书分析的往往是作品的写作思路,只能供作“参考”。教师理清文章的“教学思路”是培养学生表达能力和创造能力的重要途径。教师要把一篇文章的有关知识生动形象地讲授给学生,让学生掌握知识,提高能力,那必须对教材烂熟于心,对学生心中有数,并且要精心设计出具有语文特色的引人人胜的“教学思路”。     

如何培养学生的想象能力

在语文教学中加强想象能力的培养,具有不可估量的意义。笔者根据多年的教学实践,在教学课文的过程中,根据不同课文的特点和学生的实际情况,运用发散性和灵活性的创造思维触角,探索课文的空白,搜寻新的构思,引发新的思想和内容来培养学生的想象能力。一、利用小说拓展思维的空间小说这种文学作品,作者根据写作需要,常略去一些情节过程。留给读者充分的想象空间。利用这种含蓄、有回味余地的地方,进行想象训练,既可以激发学生的探究兴趣,活跃学生思维,又可以培养学生的想象能力,进而形成创造性阅读的能力和习惯。例如教冰心的《小桔灯》时,文…     

反弹琵琶与逆向思维

看了舞剧《丝路花雨》,英姑反弹琵琶的舞姿楚楚动人,令人经久难忘。为什么呢?因为“反弹琵琶”是一种突破,是一种新的创造,给观众一种愉悦的审美感受。跳舞与写作似乎有某些相通之处,我们在作文教学中也迫切需要教给学生这种“反弹琵琶”的技巧。因为反弹琵琶的技巧有助于培养学生的逆向思维能力。在写作教学中如何教会学生“反弹琵琶”,启迪他们的逆向思维呢?我想谈三点意见: 一、在审题立意中培养逆向思维古人云:“意在笔先。”写文章必须先立意,在审题立意过程中,指导学生不断变换立意角度。如学了《愚公移山》,正面立     

加强初中生记叙文的写作指导

语文教本中有许多名篇,都是学生模仿写作的典范文章。首先,教师应在教这些课文之前,作好写作安排。既使教者心中有数,又使学者学有目标。然后,在评析课文时,着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思等规律,(任何知识都有规律可循)讲清每篇文章的仿作重点,让学生有法可效。咏物散文,可学习作者的构思方法。如朱自清先生的《背影》一文,(初三册)没有重大的主题和宏伟的结构,没有华丽的文字和刻意的雕     

例说数学解题中的逆向思维

在学习或解题时,许多学生或老师往往习惯于从正面入手,而忽视从逆向思考.其实,对于某些数学问题,当采用常规方法从正面解决感到繁琐、困难时,若能逆向思维,往往能化难为易,出奇制胜.本文试图从以下几个方面介绍逆向思维的应用,教师可把这种思维方法渗透到教学中,以培养学生的逆     

小学语文探究性阅读教学实践

一、创设问题情境“反弹琵琶”,实践逆向阅读的探究 所谓“反弹琵琶”,就是以逆向思维阅读文本。即教师在教学中通过创设恰当的情境提出问题,使教学内容具有新奇性,激发学生的探究动机和兴趣。引领学生突破思维定势,逆向揣摩文本的结构特点、主题意境,以及作者的表述方法,甚至思维方式,     

走入作者写作的思维过程——《岳阳楼记》教学设计

[教学创意] 走人作者写作的思维过程和心理过程,无疑比单一地分析、欣赏能更深入地理解文章的主旨,能更有效地探索到写作的奥妙.为了让学生走人作者写作的思维过程,我首先改变以往教学<岳阳楼记>"预习-释译-诵读-赏析"的流程,让学生对课文保持完全陌生的状态,然后引导学生探究作者是如何对好友滕子京给出的材料进行分析、概括,立意、构思的,并在探究的过程中穿插释译和诵读.     

多方诱导思考 广开领悟之源

叶老曾深刻指出:“务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索”,“教师当然须教,而尤宜致力于‘导’,导者,多方设法,使学生逐渐自求得之。”“故教师之教,不在全盘授与,而在相机诱导。必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教也。” 如何“多方设法”、“相机诱导”,广开领悟之源,启发学生自己去探索呢?我在中学语文教学实践中作过一些摸索,下面是几点粗浅的体会。 1.用构思尝试诱发学生思考 所谓构思尝试,是在讲一篇课文之前,给学生提供背景材料,让他们设身处地想一想:假如我是作者,我该怎样写?自己先尝试着构思一番,然后再看作者是怎样写的,进而思考作者为什么这样     

巧设支点 让课堂精彩纷呈

一、理解、鉴赏文学作品,是语文教学的总目标之一在理解的过程中,抓住课文的题目、教学的重点、作者的构思特点、写作线索和顺序,能帮助学生快速读懂课文。从这些地方确定教学内容的支点,能使教学收到意想不到的效果。例如教学《我盼春天的荠菜》一文,我们可以抓住课题中的“盼     

三思同步,优化教学过程——浅谈中师写作训练的调控艺术

现代教学理论的一个重要思想,就是参照学法设计教法。因而在写作教学中教师应从研究学生写作过程出发,指导学生写作活动,提高写作教学质量,达到教学过程最优化。 三思,即思想、思路、思维,是学生写作过程中最活跃的因素。根据写作学的原理,任何一篇文章的写作,都得经由这样的过程:首先,作者将现实生活、客观事物反映到自己的“头脑”中,经过分析、综合、抽象、概括,产生思想。这是由事物到认识的第一重转化,然后,遵循“表现论”的原则,作者按照一定思路将头脑所获得的意识、情感经思维加工转化为书面的语言,这是由认识到表现的第二重转化,这种“事物→认识”再进而     

谈中学英语写作指导

中学英语写作是综合性极强的语言运用活动。进行英语写作对词汇、语法、句型、课文都会很自然地得到复习和巩固。经常进行写作练习,日头表达能力也会随之有潜在性的提高,阅读能力和听力也会间接受益。教学中只要注意方法,精心引导,就能用活的方法把英语学活,把文章写好。那么怎样指导学生进行写作呢’l一、培养和引导学生英语联想的习惯写作心理活动的核心,是联想性的构思。联想性的构思,是一种具体的思维方式。而思维的L只就是语言。例如;在复习“GoodManners”一课时,可设计以卜题目：“GoodMannersinPublic”;“GoodManner…     

课文教学中培养学生创新思维

在教学一篇课文中如何培养学生的创新思维呢？笔者认为可从以下十六法入手：一、审题猜文。题目是文章的眼睛，在指导学生了解题目中每个词的含义之后，教师最好不要把着眼点放在分析介绍作者怎样构思这篇文章上，可先让学生猜猜作者会怎样写、写什么。由于在猜的过程中渗透了自己的主观意识，因此，能在学生探索和猜测中培养学生的创新思维。如教学《飞夺泸定桥》可让学生读课题猜测文章写什么，怎么写“飞”，怎么写“夺”，结果怎样等等。推测猜想后，可让学生读课文，看看自己的猜想和课文有什么相同和不相同之处，教师要特别重视和鼓励…     

逆向思维教学点滴

逆向思维．顾名思义就是从事物的反面去考虑问题的思维方式。现行生物学教材由于侧重于向学生介绍一般生物学常识和理论，描述性内容较多，这样．平时教学极易形成教师讲，学生听的一言堂现象。在教学中如能积极引导学生进行逆向思维，就极易调动学生思维的积极性，活跃课堂气氛．提高教学质量。下面就我们平时教学中所思、所感谈谈逆向思维在生物学教学中的应用。一、逆向思维有助于解难释疑课文中的一些重点、难点知识．如果单纯从正面解释，学生往往难以接受和理解．此时如运用逆向思维启发学生思维．效果可能会更好一些。如讲授基因的分…     

辐射思维在写作训练中的运用

辐射型思维是人类思维类型的一种,又称创造性思维或发散思维。这种思维的特点是从一个信息源中导致出不同的结果,它能“辐射”出众多新颖、具独创性和富有想象力的成份来,并能导致新的理解、假说、结论等。学生在写作过程中,往往因习惯于单向思维方法,拿到一个作文题目,就朝一个思维角度去构思,而写出一些“类型化”“模式化”、“雷同化”作文来。辐射型思维方法会使学生在构思作文时,灵活地多角度、多层次地认识事物,在广阔的生     

阅读教学中的读写结合初探

在语文教学中必须明确"读"是"写"的基础,以阅读带动写作,再以写作促进阅读。在这里,需要在"读"与"写"之间找准结合点,使写法自然渗透,使阅读教学更显魅力。一、读后模仿,实现读写结合仿写,是指作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法。语文教材中的课文蕴含多种写作手法,在阅读教学中教师若能对作者的写作方法采取点拨方法,引导学生进行读写结合训练并加以内化、吸     

浅谈语文教学思路的设计

众所周知,在语文阅读教学实践中必须理清两种思路,即作者的"写作思路"和教者的"教学思路".写作思路是指作者构思行为的轨迹,它以文章结构为外在表现形式; "教学思路"即教师处理教材的思维轨迹,其实质就是考虑如何引导学生尽可能真切而深刻地领会课文的"写作思路".两种思路有密切关系,但不可混为一谈.教学参考书分析的往往是作品的写作思路,只能供作"参考".教师理清文章的"教学思路"是培养学生表达能力和创造能力的重要途径.教师要把一篇文章的有关知识生动形象地讲授给学生,让学生掌握知识,提高能力,那必须对教材烂熟于心,对学生心中有数,并且要精心设计出具有语文特色的引人入胜的"教学思路".     

充实、创造写空白

小语教材中有很多课文,常常在某些地方留下空白,为学生的写作训练提供了契机。教者在阅读教学中要善于发现并挖掘课文言而未尽之处,依托课文找准训练点,从而创设情境,巧妙练笔。让学生植根于课文、想象于书外,进行课堂练笔,既有利于学生加深对课文内容的理解,又能解决学生练笔时“无米之炊”的问题,更重要的是发展了学生的创造性思维。     

教·扶·放——《美丽的小兴安岭》教学

《全日制小学语文教学大纲》指出:“教师要注意教给学生学习方法”,“培养学生自学能力”。可见,提高学生自学能力是教学的重要目的之一。因此,很多教师在教学实践中,对一些段落层次在写法上基本相同的课文,采取了教一段、扶一段,放一段的教学模式,即:先由教师教方法,次由教师指导学生掌握阅读方法,最后由学生运用学到的方法自学。它符合思维具有概括性、能“举一反三”的特点,所以取得了良好的教学效果。这种教法可归纳为“教——扶——放”。下面,我以《美丽的小兴安岭》一课的教例,加以说明。