成就归因与学生心理健康的相关分析

成就归因与学生的心理健康关系密切.个体的归因风格和归因偏差都将对学生的学习活动产生影响.通过归因训练,帮助学生形成积极的成就归因,既有利于提高学生学习的积极性,也有利于学生的心理健康.     

竞争奖赏结构和自我概念对儿童成就归因及自我强化的影响

竞争奖赏结构和自我概念对儿童成就归因及自我强化的影响郭德俊，马庆霞，杨淑芬本实验的目的是考察竞争奖赏结构和自我概念对儿童的成就归因和强化行为的影响。实验采用投射法。被试是１１４名小学五年级学生，男女各半，他们的自我概念分为高或低，成对的被试分别阅读一...     

医学成人专科生学业成就归因分析

成就归因对学生学习行为有着明显影响。对于医学成人专科学生来说 ,内在性因素是影响他们的学习行为的主要因素。而对外部因素的作用 ,学生们大多认为运气比背景更为重要 ,学业失败的学生还强调背景的作用。教育工作者应当高度重视学生学习行为中的心理倾向 ,以培养学生良好的心理素质     

医学成人专科生学业成就归因分析

成就归因对学生学习行为有着明显影响。对于医学成人专科学生来说，内在性因素是影响他们的学习行为的主要因素。而对外部因素的作用，学生们大多认为运气比背景更为重要，学业失败的学生还强调背景的作用。教育工作者应当高度重视学生学习行为中的心理倾向，以培养学生良好的心理素质。     

论教师归因对学生归因的影响及教育对策

对学业成就的的成败，不同的学生有不同的归因，影响学生的归因有许多因素，其中教师的归因是其重要因素之一，教师的归因往往通过其行为影响学生的自我归因，进而影响学生的后继行为，而学生的后继行为又会影响其学业成就，本文旨在运用归因理论分析教师的归因及行为对学生归因的影响，并探讨相应的教育对策，以期通过师生积极的正确的归因，端正学生成就动机和后继行为，提高学习绩效。     

运用归因理论提高学生学业成就

社会的进步要求进一步提高教育教学质量.归因理论为此提供了新的视角.本文对归因理论进行了简要介绍,并通过探讨归因如何影响学生学业成就和影响学生进行归因的因素,提出对学生进行归因指导的方法,从而达到运用归因的理论提高学生学业成就的目的.     

影响学生学业成就归因分析

文章从学生的学习方式、教师期望和归因及家庭因素几方面分析了影响学生学业成就归因的因素.学生的学习方式对学业的归因有重大影响.学生的学习方式受个体的认知风格、成就动机、性别差异等的影响.教师若能恰如其分地表达自己对学生的期望,就有可能给他们的学习带来动力,对他们的学习起推动和促进作用.家庭背景、家长的教养方式和期望对学生的学业成就有很大的影响,也会影响学生对自己学业的归因.     

高中生的归因方式对学业成就的影响——基于西街中学的调查

以陕西省宝鸡市凤翔县西街中学的学生为研究对象,采用学业成就归因量表,对高中生的成就归因方式与学业成就的关系做了实证研究。研究结果表明:学业成就不同的学生的归因方式存在明显的差异;文科生和理科生对于学业成就的归因有显著的不同;性别因素对高中生的学业成就的归因也会产生影响。一般来说,男生比女生在获得较好的分数时更容易倾向于内归因。     

高中生英语学科学业成就的归因研究

寻找高中学生对英语学业成就归因的规律性,为今后教学中根据不同学生特点进行针对性的心理归因训练提供依据,对归因理论更好的运用于教育教学实践进行了探索。采用自编成绩归因问卷对高中学生英语学习行为归因进行调查。结果显示：①努力程度、学习兴趣是对英语学业成绩影响较大的因素;机会、试题难度、休息等的影响较小;②外归因、不稳定及不可控因子对英语学业优秀组的学生成绩影响成线性关系。     

自我效能感对中学生学业成就的影响分析

自我效能感是人们对自己活动效能的判断,它对中学生的学业成就有重要影响.主要体现在学生对学习目标的选择、学习动机的强弱、对待学习困难的态度与行为、对学习结果的认知与归因等方面.教师在教育教学工作中应采取相应的教学策略,促进学生自我效能感积极发展.如帮助中学生确立适当的学习目标,强化成功体验;指导中学生对成败进行积极的归因,养成科学的思维方式;为中学生提供良好的榜样,在比较中不断提高自我效能.     

自身成就状况对小学生对他人成败归因的影响

以小学五年级学生为被试,研究自身成就状况砷小学生对他人成功和失败归因的影响,发现小学生倾向于对他人成败作内部归因,但自身成就状况影响对他人成败的归因。成就状况好的小学生更多地将他人的成功或失败归结为内部原因,成就状况差的学生更多地将他人的成功或失败归结为外部原因。榜样教育要考虑小学生自身成就状况对学生对他人成败归因的影响。     

中学生学业成就归因的研究

采用测验法对中学生学业成就的归因方式进行了探讨．研究结果表明：中学生学业成就的内部归因高于外部归因．没有年龄差异，也没有性别差异；学业成就较好和较差的学生，都很重视能力的归因：学业成就较好的学生，重视能力和主观努力的因素；而学业成就较差的学生，更重视能力和问题难度的归因．     

长沙市中学生学业成就归因及元认知的研究

中学生除了要应对繁杂的学业任务,还需面临来自于父母期望、学校管理、社会舆论、同伴竞争等诸多方面的压力。了解中学生学业成就归因及元认知的特点,探究学业成就归因与元认知之间的关系,是促进中学生健康成长、充分挖掘他们潜力的有效途径。本研究在长沙市抽取372名中学生作为研究对象,拟探究该地区中学生的学业成就归因及元认知的特点,并为培养中学生合理的学业成就归因及认知策略提出建议。     

成败总是有缘由不懈努力著风流——初中生积极归因的活动训练

【活动目标】1．了解自己的归因特点;2．认识归因对行为、期望和情感反应的影响;3．学会进行积极的归因。【活动对象】初中二年级。【活动准备】教师：制作Flash动画、多媒体课件,准备《真心英雄》MP3文件,编印《学习成就归因表》。学生：自制精美空白的“少年七彩卡”;课前完成好《学习成就归因表》。     

初中学生物理学业成就归因调查报告

本文以242名初中学生为研究被试，以物理学业成就归因调查问卷为工具．探讨了初中学生物理学业成就归因倾向及其在性别和年级上的差异。结果表明：（1）初中学生总体上对物理学业成就倾向于作内部归因．其中又主要归因于努力程度和学习策略；（2）物理学习自我评价成功者与失败者的归因存在明显差异；（3）物理学业成就归因的性别差异不明显；（4）物理学业成就归因在年级问存在一定差异。     

初中学生物理学业成就归因调查报告

本文以242名初中学生为研究被试,以物理学业成就归因调查问卷为工具,探讨了初中学生物理学业成就归因倾向及其在性别和年级上的差异。结果表明:(1)初中学生总体上对物理学业成就倾向于作内部归因,其中又主要归因于努力程度和学习策略;(2)物理学习自我评价成功者与失败者的归因存在明显差异;(3)物理学业成就归因的性别差异不明显;(4)物理学业成就归因在年级间存在一定差异。     

中学生归因方式、应付方式与学业成就的关系研究

为应付不同方式学生的归因训练提供理论依据。文章采用问卷调查的方式对安徽省内几所中学445名学生进行对中学生归因方式、应付方式和学业成就之间关系进行研究。结果显示中学生在面对学业的成功或失败时多采用积极归因方式和成熟的应付方式;影响中学生学业成就高低的直接因素主要有应付方式中的"解决问题"和归因方式中的能力归因;绩优生与绩差生归因方式和应付方式上存在显著差异,绩优生在"解决问题"、成功能力归因和失败努力归因因子上得分显著高于绩差生,而在失败能力归因因子上得分显著低于绩差生。     

高中生学业成就归因与心理健康的关系

高中阶段是学生个体发展的重要时期。选取浙江省衢州市482名高中生为被试对象,以学业成就归因量表和SCL-90量表为研究工具,对高中生的学业成就归因与心理健康的关系进行研究。结果表明：高中生学业成就归因依次排列为努力—能力—运气—情境;高中生学业成就归因各因素与其心理健康显著相关。进一步的回归分析发现：运气、能力、努力归因依次进入回归方程,但情境归因影响不显著。     

高职学生学业成就归因的倾向、模式及特点

以学业成就归因量表对781名高职学生进行调查的结果表明：高职学生在学业成就上总体倾向于内向归因;学业成就归因模式可概括为：努力一能力一运气一任务难度;学业成就归因在性别、年级、生源地、是否独生子变量上表现出不同的特点。     

教师个人教学效能感与成就目标及学生学习归因关系的研究

通过对192名中学教师的个人教学效能感与成就目标取向以及学生学习归因关系的研究，结果表明：教师个人教学效能感与成就目标取向存在显著相关；与学生学习的外部归因，如学生努力、环境影响有显著相关。其中16年以上教龄教师个人效能感与学生学习的努力、能力、环境影响、教师作用各内外归因都显著相关。