要从整体上解读“语文素养”

《语文课程标准》提出了“语文素养”的概念，由于它涵盖了“字词句篇的积累、语感、思维品质，语文学习方法和习惯，识字、写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，良好个性、健全人格，思想观念”等内容。因而，要发展学生     

让经典诗歌走进学生心灵

小学生诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文学鉴赏能力和健康的审美情趣。通过诵读，可以了解古诗词的优美内涵，还可以加入个人的理解与想象，从中找到令人心动、让人陶醉的美感。读得多了，背得多了，自然会更深地理解、更好地接受，慢慢地就能把古诗词的名言佳句化为自己的语言。     

引导学生走进名著

新的语文课程标准，把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度作为语文教学的重要内容，而落实这一教学内容的有效方式之一，就是读名家名篇，与大师对话，让学生在读名著的活动中认识世界，发展思维，获得审美体验，得到高尚道德情操的熏陶感染，     

让古文经典走进学生心灵

当今的学生，面临的诱惑太多，电脑、电视等展现出来的快餐文化充斥学生的生活。中国几千年的文化、流传的经典作品与我们的学生渐行渐远，学生的文化积淀越来越少，文化素养越来越差，对古文经典越来越淡漠。     

何不让学生变成“小蜜蜂”

曾几何时，小学语阅读教学盛行“整齐划一齐步走”，醉心于数量化和标准化。在课堂上，学生似乎被一双无形的手捉到“同一朵花”上。譬如，老师说哪段字写得妙不可言，学生仿佛英雄所见略同，哇哇哇，一阵高声朗读；老师说哪个句子画龙点睛，学生似乎一下子茅塞顿开，刷刷刷，一字不漏地抄。一句话，老师说甜就是甜，说成就是咸。这种步调一致的“整体性阅读”压抑了学生的个性化阅读，不仅降低了教学效率，而且也伤害了学生在阅读中的兴趣和创新意识。     

小学语文阅读教学一得

《语文教学课程标准》中明确指出，“小学语文教学要培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣；要培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性”。这为小语教学指出了明确的方向，提出了新的要求。结合自己多年来的教学实践，我感到语文阅读教学可分六步走：[编者按]     

科学地引领学生走进课外阅读

《全日制义务教育语文新课程标准》颁布后，教师和学生越来越认识到阅读的重要性，尤其是课外阅读的重要性。事实上，平时学生在阅读上下也了功夫，但应用起来往往又感到不能得心应手，不论是描摹形象，表达感情，还是发表议论，语言总是干瘪贫乏。教师如何引领学生阅读，如何达到预期的效果，可以试着从以下几个方面去做。     

让学生走进诗意阅读

“腹有诗书气自华。”阅读的质量,关乎一个人的精神状态和人文素养;而在语文阅读教学中有什么样的阅读风尚,则关乎教师和学生的“教”和“学”的风貌,更关乎对优秀文本的创造水准和文化价值的传承程度。对于充满朝气、活力四射的中学生而言,新颖活泼、图文并茂的读物就如同一片五彩缤纷的原野,只要乐于徜徉其中,就一定能看到鲜花绿树,嗅到果实飘香,喝到清冽甘泉,体会到来自心间的遏制不住的愉悦和惬意……因此,阅读教学的作用绝不该是让学生去欣赏一条干瘪的毫无生机的丝瓜,而是在品尝一瓣甜汁四溢、唇颊留香的哈密瓜。关键是教师如何进行恰…     

让生活走进语文课堂

让生活走进语文课堂，有利于培养学生学习语文的兴趣，有利于提高学生的语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。因此，在语文教学中，充分挖掘生活资源和语文文本资源，并抓住其切入点、链接处进入课堂，能起到事半功倍的作用。     

以美读美 以情品文

语文教学大纲要求：培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力，提高文化品位。大纲在阅读上要求：品味语言，领悟作品的丰富内涵，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。     

让美在语文教学中生成

《语文课程标准》提出：“工具性和人文性的统一”是语文课程的基本特点。在课程总目标中还提出要“提高文化品位和审美情趣。”阅读教学要“注重情感体验，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”苏霍姆林斯基也曾说过：“我一千万次地相信，若没有一条富有诗意的、感情的和审美的情泉，就不可能有学生的全面发展。”可见，在语文教学中注重学生的情感体验，培养学生的审美情趣具有重要意义。而情感是儿童思想意识、道德行为形成的基础与动力，又是教学中的润滑剂、催化剂。因此，在日常教学中，我尝试让学生运用情感体验品味语言，感受美；以境移情，欣赏美；走向生活，创造美，对学生进行熏陶感染，潜移默化地培养他们高尚的道德情操和健康的审美情趣。     

试论成语教学在大学语文课程中的作用

成语具有语言凝练、音韵和谐的特点,蕴含着丰富的传统文化知识,是汉民族文化的重要载体。成语教学能够非常高效地在大学语文教学实践中帮助达到教纲要求,让学生在词语积累、审美情趣、文化品位、思想水平等方面得到有效提升,从而整体提高学生的语文素养。     

架设桥梁 让学生走进文本

学生是具有强大能动性的学习主体，没有他们的主动参与，教育便不可能发生。要想扩大学生的主体参与，在阅读教学中教者巧妙地架设一座桥梁，让学生走进文本是关键。笔者从以下几个方面作了一些粗浅的探索。     

让诗歌浸入学生的心灵

新课程标准对高中诗歌教学作了明确要求:"培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界,养成健康高尚的审美情趣,提高文学素养。"可见,诗歌教学是提高学生语文素养的一个重要途径。可是在教学实践中,老师和学生对诗歌教学普遍感到头疼,花了很大的力气,但收效甚微。老师讲得头头是道,陶醉其中,可学生却茫然若失,置身事外。     

在日记教学中培养学生人格素养

《语课程标准》要求语课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语素养，提高品德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。而作教学作为语课的重要组成部分，教师更应注重培养学生的人格素养，这对他们的健康成长大有裨益。     

让学生与文本进行心灵对话

“体验”就是认知主体对认知对象的感同身受的体味和体悟。体验过程是学生对文本内容一拍即合的呼应，是学生与文本心心相印的认同，是一种生活阅历的接轨、知识的融合、情感的共鸣。《语文课程标准》提倡“尊重学生在学习过程中的独特体验”，所以，我们在阅读教学中应该注重阅读的体验过程，搭建生本对话的桥梁，为提高学生在文本阅读中的理解、鉴赏和创造能力，培养可持续的阅读习惯打下坚实的基础。     

让作文教学闪烁道德的光芒

《新课程标准》指出培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，也就是说要培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。首先要求他们要有健康的思想、高尚的道德情操。因为一个人在做人方面的缺陷会影响他一辈子。且仔细审视古人的“道菲文不著，文非道不生”，“文以载道”之说，发现这些观点很符合当今社会的要求。所以语文教学就很自然地起着“传道”的重要作用，而作文教学作为语文教学中的一个重要环节，能够充分体现学生的道德人格，所以在作文教学中应时记得倾注道德教育。     

让语文走进学生的心灵

新课标从学生的全面发展角度出发,明确提出了教学的三维目标应有机整合。知识与技能维度的目标立足于让学生学会,过程与方法维度的目标立中足于让学生会学,情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学。知识与技能、过程与方法,情感、态度与价值观这三方面的目标不是单独、独立存在的,而是相互联系、相互促进的,使学生学会、会学、乐     

让“引”走进阅读教学

叶圣陶先生曾说：“教师之教不在乎全盘授予而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”要使学生“领悟之源广开”、“纯熟之功弥深”关键在哪儿呢？一个字：“引”。     

我是怎样组织学生开展演讲活动的

《语文课程标准》指出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”这里讲的“语文素养”包括字词句篇知识的积累,语文学习方法和习惯的培养,思想观念、审美情趣、情感态度等的提升和发展。提高学生语文素养有多种途径,我认为演讲就是一种很好的活动。多年来,