儿童前概念转变的教学策略研究

小学科学教育的核心理念在于全面提升每一位学生的科学素质。那么在实际教学中如何有效地检测、评价每一位学生的科学素养是否得到了不同程度的提升呢？经过充分思考,我们可以将视角聚集在“儿童科学前概念的转变”这个层面上。因为,从某种程度上讲,儿童进行规范化的科学学习、研究的过程。恰恰就是其科学前概念慢慢发生转变的过程。我们可以对学生科学前概念的转变趋势进行分析,从中评价学生的科学素质提升情况。基于此,我们在实际教学中,更应该注重学生“前概念的完整呈现”、“教学策略的切实高效”以及“检测评价的梯度开发”。总的方向性问题不难确定,但在实际的教学中困难是层出不穷的。     

基于“前概念”的高中化学概念教学策略研究

从高中化学"前概念"的成因和特点出发,提出基于"前概念"的有效概念教学策略,来帮助学生进行概念的转变。     

小学科学前概念转变的教学策略

教学中教师应综合考虑学生原有概念的实际情况,遵循学生的认知发展的规律对课堂教学进行合理建构,对教学方式合理选择,对教学用具进行持续优化,让学生采用自主探究的方式转变自身的前概念,促进概念教学的全方位升华,从而建构起牢固的科学概念。     

前概念的物理教学策略

前概念是学生在学习概念之前，头脑中就已经存在的来自生活经验的对事物现象的重要认识。由于它的不易改变性，对物理概念形成带来巨大影响，所以作为物理教师就有必要对它进行明确的认识，清楚其特征，采取有效的教学策略．这样才能帮助学生正确建立学科知识体系，实现有意义的学习。本文针对前概念的形成及特征，提出了一些解决的教学策略。     

初中科学概念教学策略

科学概念教学对于科学教学具有重要意义。当前,科学概念教学过程中还存在一些不符合科学课程理念的教学方法、策略,影响教学质量。本文以文献研究成果为基础,依据概念转变学习理论提出了提高科学概念教学有效性的具体操作策略：（1）探测前概念,制造认知冲突;（2）“架桥”前概念,切合科学概念;（3）加强实验创新,推动概念转变。     

小学生关于“光”的前概念的评测及对教学的建议

“光”是小学科学课程标准“物质世界”中的内容,因为光现象非常奇妙、富有变化,备受各年级学生关注和喜爱。我对小学阶段不同版本科学课教材中所涉及的《光》单元的科学知识进行梳理,得出相关的科学概念及其联系的结构图。结构图显示,“光沿着直线传播”是几何光学的核心概念,“光的反射”以及“光的折射”是第二层级的概念,“光的散射和成像原理等”是第三层级的概念,其他内容则是运用概念解释一些光现象或者运用科学原理的发明制作。“光沿着直线传播”还是理解昼夜现象、月相成因、四季变化、早晚温差变化等自然现象的基础。     

初中物理前概念教学策略

根据建构主义学习理论,前概念可以同化或顺应转化为科学概念。本文有针对性地提出了前概念转变的教学策略:了解学生的前概念;通过探究实验激发学生的认知冲突,促进学生建立科学概念;利用合作方式解决认识冲突,巩固科学概念。     

极限概念前概念及其转变的教学策略研究

学生的极限概念前概念主要包括三个方面:一是停留在"潜无限"状态;二是相关概念并未形成科学概念;三是辩证思维和抽象思维的缺失。根据概念转变条件,提出极限概念转变教学策略:(1)创设问题情境,引发认知冲突——对现有概念的不满;(2)分散难点,层层递进——新概念的可理解性;(3)恰当设例,注重衔接——新概念的合理性;(4)探析现象,应用举例——新概念的有效性。     

促进概念转变的教学策略研究

科学概念的学习过程并不是新的信息和词汇点滴积累的过程,而是在教学的影响下,儿童的前概念不断转变与发展成为科学概念的过程。根据概念转变的不同心理机制,形成了不同的教学策略,即建立在认知冲突基础上的教学策略、建立在类比基础上的教学策略和建立在科学史认知分析基础上的教学策略     

以光学为例浅析儿童科学前概念的成因及教学

概念是知识的基本组成单位,儿童在学习科学概念时往往会受到已存在的科学前概念的影响。本文以光学知识中儿童存在的科学前概念为例。简要分析了儿童前概念形成的原因,并针对这些成因提出了相应的教学策略。     

物理前概念研究，对构建科学概念的启示

物理前概念广泛存在于学生的头脑中,具有很强的顽固性和反复性,传统的教学方式很难改变．在物理教学中,若错误的前概念不能及时的转变为科学的概念,势必影响着学生认知结构的构建,因此必须探索构建物理科学概念行之有效的教学策略．     

特需儿童时间概念教学策略

由于认知和思维发展受限,特需儿童,尤其是智障儿童,往往难以掌握时间概念。国内外时间概念教学策略主要有结构化教学、游戏教学、刺激等量教学、自然情境教学、排序教学等。在具体实施时,应基于时间概念教学的不同阶段选择教学策略,并注重时间概念教学的泛化。     

基于高质量学习理念的地理“前概念”教学策略

前概念对学习新的科学概念有负迁移的作用。通过研究地理"前概念"的几个特性,提出了利用地理"前概念"开展教学的策略,利于提升教学设计质量,提高教学效益,实现高质量学习。     

以前概念为基点的小学科学教学策略

前概念广泛存在而且根深蒂固,在学生们的学习过程中发挥着关键作用。有的学生对刚刚接触的课本内容无法完全掌握,这并非是其智商不足,而是因为其在已经存在的认知与新接触的内容间互相不协调,使得其在学习中存在一定难度。在小学的课堂教学中,教师一定要充分掌握学生们的前概念,运用实际可行的教学方法,使得学生们能够在心理上实现较大的改变,以此达到学习的积极意义。     

物理中前概念及其教学策略研究

学生在接受系统的教育之前,已经持有前概念,学生自身持有的前概念促进或阻碍着学生科学概念的形成。揭示学生的前概念及其转变规律,被认为是科学教育中的核心问题,是提高科学教育质量的关键。本文旨在以教育学、建构主义、结构课程理论为指导分析学生前概念的特点、影响前概念形成的各种因素,提出了物理学习中前概念转变的具体策略。     

科学教育中的“前科学概念”

前科学概念指的是与科学概念的内涵、外延不一致的个体概念,包括错误概念、相异概念、锚概念、前概念等。狭义的＂前概念＂指教学前概念,广义的＂前概念＂指前科学概念。错误概念并不是内涵完全错误的概念。＂错误概念＂、＂相异概念＂都具有否定的内涵;＂前科学概念＂是一个比较准确和相对完整的术语。前科学概念是一种值得教育者注意和利用的教育资源。     

让“科学概念”破冰前行——浅谈“前概念转化”之策略及路径

科学概念作为小学科学课堂教学的三维目标之一已越来越被重视,但是在具体的教学过程中,常常很难达成预期的目标。究其原因,重点在于执教者对学生相关前概念的理解上不到位,转化上不妥当。让前概念这座无形的思维冰山遮住了看清科学真相的双眸,挡住了通往科学真理的康庄大道。对此,本文结合实际教学经验系统性地提出了挖掘爆破重组完善等四大策略,并详细阐明了从挖掘前概念到达成科学概念的具体路径。     

初中生化学前科学概念的探查及启示

研究表明，学生在学习科学概念之前，已经通过日常生活中的观察或实践，获得了一些经验性的知识，这些经验性的知识被称为的科学概念或前概念。学生的前科学概念有一些与科学概念相一致，而有一些则与科学概念不一致，甚至是错误的，这些错误的前科学概念会对学生理解科学概念起到阻碍、消极的作用。     

儿童的科学前概念——师生共进的基础

前科学概念不一定都是错误的概念,它和“错误概念”相比,否定的意味要少些,也可能是对事物含糊的、不完善的认知。“学习者拥有的前科学概念最终会把学习者引导到当前的科学概念上来”,而这也成为教师教学研究和实施教学的重要基础。     

空气的热胀冷缩概念教学研究

小学生在学习科学概念之前,他们在观察大自然或客观事物的过程中,对这些概念大多有了一定的认识和了解,这种已有的认识和了解我们常称为科学学习中的前概念.在学生已有的前概念中,有些前概念和科学概念是一致的,这样,就能在学习科学概念时起正迁移作用,帮助学生获得科学概念.