谈品德课堂教学观的建设

这次品德课程改革的一个总方向就是要在品德与生活、社会融合的基础上,使我们的课程回归儿童的生活,重新赋予它应有的魅力。而要让这种“回归”落到实处,品德课的课堂教学有着不可推卸的责任。课堂教学是师生生命共同运动的过程,充盈着浓厚的生命色彩。制约课堂教学的因素很多,教师的教学观就是其中一个非常重要的因素。当前,就品德课堂教学所反映的现状和新课标所强调的教学理念     

浅谈品德与生活课程课堂教学的评价

品德与生活课程，在我国新一轮基础教育课程改革大潮中应运而生。它不但能适应新一轮基础教育课程的改革，而且具有创新意识，体现了与时俱进的时代感。可以说品德与生活课程为学生的全面发展提供了更加多样化的舞台，教师在这个舞台上不仅是一个点拨和引导者，更是一个师生互助的合作者。由于品德与生活课程突出的是教学过程的活动性，强调的是学生自主学习、主动探究、合作交流、直接体验和个性养成。所以教师对学生在课堂上的自主活动进行及时评价，更是不可缺少的一环。     

主体性视域下的品德课程观建构

主体性是一个社会历史概念,它是人类社会历史发展过程中形成的人类的独特性。主体性并不是指人的全部,而是指主体人在社会活动中所表现出来的根本特性和内在规定性。可以说,主体性是人类历史的主旋律。以主体性理念作为品德课程建构的价值取向是一种合乎逻辑的理性的选择,为品德课程的改革注入了新的血液,体现了新的价值追求,代表了品德课程改革的未来发展趋势。主体性品德课程是一种主体性哲学理念指导下的课程,其价值取向就是要建立一种主体性的品德课程观。那么,主体性品德课程观应是一种什么样的课程观,这种课程观应怎样编制,何以体现?本文试从课程目标、课程内容、课程结构、课堂组织形式与课程评价五个方面作一探述。     

焕发课堂教学的生命活力

给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。使课堂教学焕发出生命的活力是新课程理想课堂教学的核心理念。而课堂教学设计是课堂教学理论和教学实践之间对话的桥梁，其创新与变革是课堂焕发生命活力的关键。本文将从一线教师的角度，反思在新课程理念影响下的课堂教学设计。[第一段]     

教育观·师生观·课程观

做一名创新型语教师最重要的是要有和时代相通的教育理念。有无教育理念是“教书匠”和“教育家”的根本区别。新时代创新型语教师“教育理念”的核心是基础教育的未来性、生命性、时代性三大属性,内容包括教育观、学生观和教学活动观。     

重塑课程理念改革课堂教学

新一轮课程改革正在顺利推进，它所创导的理念也正在深入每位教师的心中，新的理念是教师实践经验的升华，也是教师教学反思后的新变化。但理念的转变并不意味着行动的落实，只有深入课堂才能感受到新课程的气息，也只有从教师的课堂教学行为才能看到这种可喜的变化。     

植根生活 吐露芬芳——我的品德与社会课堂教学观

品德与社会课程是一门以儿童社会生活为基础．促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。《课程标准》还强调：教育的内容和形式必须贴近儿童的生活,反映儿童的需要。针对这些要求．笔者认为．在课堂教学中,教师应该充分挖掘教材中的生活因素．精心设计．将教育活动置身于现实的生活场景之中．让学生在生活中学习．在生活中感悟。     

我的新课堂教学观

新的教育理念认为学生应该具有主动探索的能力，具有提出、发现问题并解决问题的能力，而教师必须具有激发学生学习兴趣，引导他们去发现，指导他们去探索，才能使他们有获取知识的能力。     

融入地方课程资源让品德教学更有效

《品德与社会课程标准》指出：“鼓励教师积极地开发和利用地方和本校的各种课程资源,以满足学生不同学习方式的需要。”作为一名品德与社会课程一线教师在课程实施的过程中,如何有效地把我们周围的地方课程资源融合到教学环节中,从而在整体优化的基础上提高品德教学的实效性呢？通过教学实践,我认为可以从四个方面入手,下面以苏教版四年级品德与社会下册《我们的民风民俗》的第二课时为例作一下介绍。     

后现代课程观下的中学生物课堂教学探讨

后现代课程观对我国课程改革形成了强烈的冲击,开辟了反传统的理论视野,为我国基础教育课程发展带来了新的思维方式。根据中学生物课堂教学中存在的问题,运用后现代课程观理论,试从教学实践的角度对后现代课程观指导下的中学生物课堂教学作了有益探讨。     

课堂教学中的师生冲突分析及建议——基于两种课程观的对比

师生冲突的类型很多,而在课堂教学中的冲突很有可能是不同的课程观导致的冲突。现代课程观以泰勒原理为代表,强调预先目标的设定和执行,过程中的控制。后现代课程观提出开放的转变性课程,在批判泰勒四阶段的基础上提出四R:丰富性、回归性、关联性、严密性。基于两种课程观的对比,对案例中体现的几种课堂教学中的师生冲突提出几点建议。     

谈地理教师的教学观、教材观和课程观

我于1985年获得地理教育的硕士学位以后,在华东师大地理系从事教学和研究工作。90年代初,因为工作的需要,组织上调任我为华东师大二附中的校领导,我离开了大学讲台,成为了一名中学教师。尽管由于行政工作繁多而失去很多研究地理教育的时间,但是我也获得了进行地理教学实践的机会。十余年来,我在做好学校管理工作的同时,一直承担地理教学任务,这使我能从理论与实践的结合上,以及从学校管理者与教师的双重身份的视角,来思考与探索有关地理教育的一些问题。一、课堂不是地理教师的唯一舞台作为一名中学地理教师,无疑应该把课堂作为自己的舞台,…     

一线历史教师的课程观现状及分析

正一线高中历史教师在教学实践中对新课程改革的落实似乎有些"举步维艰",其原因在于一线教师缺乏或拒绝自我改变,特别是思维认识的改变.作为一名有过类似经历的高中历史教师,在不断反思中才有认识,这种"举步维艰"的主要原因在于一线教师缺乏或者部分缺乏科学的课程观(课程理念).将历史学科课程观与一线教学工作以及高考备考脱节甚至对立起来,目前来看是一线历史学科教学存在一个比较普遍的现状.历史教     

课程改革对课堂教学的重新定位

在学校教育中,促进学生的全面发展是通过教学来实现的。在推进素质教育的要求下,教学改革成为教育备受关注的话题,新课程、新教材既为教学改革提供了一个崭新的平台、一个很好的支撑点,又对教学改革提出了全新的要求,一切为了每一位学生的发展——关注人成为新课程的核心理念。新课改的推进对现代教育教学产生了重大影响,课堂教学中的学生观和教师观也因此需要重新定位。     

现代课程知识观的回眸与反思

系统反思现代课程知识观演变的历史轨迹，把握其内在关联是为新基础教育课程知识观确立历史视野的重要途径。为此，以适应“新课程”为基本取向来构建一种相对稳健、适应性较强的新课程知识观，其内容大致如下：1．从课程知识的本质上看，课程知识应是以课程文本为平台的社会文化与学习者经验的复合。2．课程知识的价值定位：在自我解放发展与社会解放发展平稳推进指针下，建立动态的、“四价值”综合平衡的价值观格局。3．课程知识的学习：一种课程文化、课程文本、学习者主体的三体互动状态——“对话”中的“建构”。     

浅谈新课程理念下的物理课堂教学观

随着教育教学改革的不断深入开展,新的课程理念对课堂教学提出了新的更高的要求,如何提高学生的素质和能力,也就成为广大教师需要关心的问题,笔者结合几年来的初中物理课堂教学经历,谈一点个人的看法和认识。     

用新的课程观审视课堂教学

古希腊有这样一则寓言：有个渔夫,每次出海打鱼之前．他都要到市场上去看看．什么鱼的价格高．就决定去捕什么鱼。有一年春天,墨鱼的价格最高．他便去捕墨鱼,结果打上来的全是螃蟹,他非常懊恼地空手而归。等他上岸后,才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高,于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海,他打上来的全是墨鱼,他再次一无所获。     

新课程倡导的课堂教学评价观

当前,基础教育课程改革正在全面、广泛、深入地展开,此次课程改革从课程理论到课程标准,从课程内容到课程实施,从课程管理到课程评价,都进行了深刻的变革。课程评价改革既是此次课程改革的重要组成部分,也是推进改革的关键所在。课堂教学是实施新课程的主渠道,课堂教学评价也是课程评价中的重要组成部分,因此,搞好课堂教学评价,对新理念下的课堂教学改革乃至课程改革都具有重要的导向和推动作用。科学、有效的课堂教学评价能引导教师更新观念,把新课程理念内化为课堂教学行为,使新课程的改革目标真正得以落实。所以,在一定意义上说,课堂教学评价的改革是关系到新课程改革成败的关键。     

浅谈幼儿园课程的生命观

什么是真正幸福的童年呢?当成人真正站在幼儿的角度去感知世界,观察世界,让幼儿的活动围绕体验式生命课程,将生命课程对幼儿生命的意义融入幼儿园一日活动中去,才是儿童真正幸福的童年。只有当生命教育充分融入幼儿的一日生活中,使幼儿在自由的生活中快乐地生长时,儿童才是幸福的。