节外生枝,亦可枝繁叶茂——小学品德教学中课堂临时生成性资源的关注与挖掘例谈

"一花一世界,一叶一天堂。"何况是一群群有着自己独特生活经历和情感体验的孩子!因此,实施品德教学时,即使教师在之前进行了充分的准备,但在课堂教学中,仍然有可能节外生枝,意外频出。新课程理念强调以人为本,倡导课堂教学应是一个动态生成的过程。据此审视,这些"节"外生出的"枝"是孩子真实思想和情感的具体外显,其中蕴藏着巨大的教育价值,捕捉它们,挖掘它们,品德课堂教学就有可能收获不一样的精彩。一、挖掘特例,曲径通幽案例一教学三年级的品德课《不说话的朋友》时,为了让学生体验到生活中不说话的朋友——课桌给同学们带来的便利,设计了这样一个     

政治课生成性教学的实施策略

古希腊哲学家赫拉克利特说过:人不能两次踏进同一条河流。同样,一个教师也不可能两次踏进同一课堂。课堂是动态生成的,充满变化的,课堂教学是师生共同的生命历程,是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。因此,新课程倡导生成性教学。     

乱花渐欲迷人眼——谈生成性课堂教学的误区

随着教改的不断深入,随着新课标的实施,新的课堂教学观认为:课堂教学是一个动态生成的过程,是教师、学生的思想和教学文本不断碰撞,迸发火花的过程,是师生焕发生命活力的过程。在这种生成性的课堂教学中,教师的教学过程闪耀着创造的光辉,教学成了一种教师艺术创造的历程,学生则     

例谈课堂生成性资源开发

学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程既是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生聪明才智、独特个性与创新成果的过程。这样的学习过程总能呈现多样化的思维和认知方式，产生多种观点的碰撞、争论和比较。只有经过这样的过程，才能使课堂不断闪现“智慧之光”，真正培养学生的创新精神和创新思维。教师要重视组织学生进行数学知识、数学体验、解决问题心得的交流，尤其要注意捕捉其中不协调的信息，有效地组织讨论、辩论，引导学生进行深度思考。     

巧用品德课堂的生成资源

叶澜教授曾经说过:"课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。"品德课堂中的生成资源往往具有偶发性、创造性、差异性,这就要求教师善于及时捕捉生成的智慧火花,构建动态生成式的课堂,让课堂充满生命的活力。     

把握课堂教学中的“意外”——谈初中历史课堂生成性资源的开发和利用

作者结合课堂教学观察及多年教学实践,先出示了两则案例,再就初中历史课堂中如何开发和利用生成性资源阐述了自己的观点。     

生成性资源在地理教学中的实施策略

一、搭建平台,捕捉生成性资源 地理课堂教学时间有限,地理教学内容已定,地理新课程追求的是有效的课堂,在动态生成的过程中,应引导学生恰当运用自主、合作、探究和接受学习,而不是只接受学习或只有探究。地理教师应及时捕捉地理课堂上的动态生成性资源,敢于因势利导,经常对预定的目标、内容进行反思和调整,促进学生的发展。例如,在地理教学新知前,让学生先开口说说对新知已经了解多少,可以使教师对学生已掌握知识水平、能力发展水平有一个较清晰的认识,避免超前、防止滞后,根据学生的认知程度决定如何因人分层施教,增强教学的针对性。     

政治课堂生成性资源的利用

所谓生成性资源,主要是指随着课堂教学的改革,教师和学生的积极性和主动性得到了调动和挖掘,在日常的教学中学生会生成出一些新的思想、观点和困惑,这就成为了教师可以利用的新的资源。教师可以利用生成性资源,解决学生切实存在的问题,保证教学过程全面和谐的发展。让课堂充满和保持生命和活力。     

让预设与生成和谐共振

新课标倡导思想品德课教学既要有预设又要有生成,要求处理好预设与生成的辩证关系,架起预设与生成的桥梁。在教学中,教师容易步入误区:提前预设好问题,让学生通过自学合作探究,解决完教师提出的问题,就算完事。其实,"先学后导,问题评价"这一教学理念的核心在于通过学生自主合作探究,发现问题、解决问题、生成问题,而最重要的则是培养学生发现问题、解决问题意识的能力。在这个过程中,"不断生成新问题"是使课堂高效的主要环节。爱因斯坦曾经说过:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要。"问题也是最基本的课程资源,无论是预设     

捕捉生成资源 演绎意外精彩

走进数学课堂,我们发现总会有许多异彩纷呈的动态生成。教师在课堂教学中,除了要关注自己的精心预设以外,还要把课堂上出现的一些非预设生成加以利用。教师只有善于捕捉、及时利用,才能使生成资源发挥有效作用,提高课堂教学效率。     

运用生成性资源"精致"数学课堂

新课程实施以来，课堂教学发生较大的变化之一就是教师对于学生这一学习主体的重视得到体现。但在教学过程中，我们也不难发现，教师对于教学中动态生成的资源还未给与充分的认识或处理，使得有些资源被忽视、搁置，未能“生成”应有的功能。     

关注生成性资源 精彩语文课堂

“关注生成性资源”是新课标提倡的一个重要的教学理念。所谓生成性资源是指不是教师预先设计好的,却在教学中产生新的资源。我们如果能充分合理运用好课堂生成性资源,就能给课堂教学出彩,让学生收获更多。     

试论课堂生成性资源的采撷与利用

陶行知先生说过,给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。有诗曰:问渠哪得清如许,为有源头活水来。而教学资源就是新课程改革的源头、教学的活水,是知识、信息和经验的载体,也     

教师应对生成资源的锦囊妙计

教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，其间会有很多意想不到的事情发生。这不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的。哪怕预设再充分。由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况。这些非预期的、即时的生成资源，并非都有价值，如果教师处理得巧妙．就能把课堂上形形色色的生成资源转化成课堂教学的亮点。     

开发生成性资源,打造高效英语课堂

目前许多教师在课堂教学中机械地按事先确定的思路和教案进行教学,不能根据学生的学习情况、课堂动态进行灵活的调整,致使很多精彩的资源白白浪费,课堂效率低下。生成性资源往往是教材上没有的、不能事先安排好的资源,教师应该立足于课堂     

例谈初中思想品德课堂预设与生成的关系

课堂是一个充满活力的生命整体,处处蕴涵着矛盾,其中预设与生成之间的平衡与突破就是一个永恒的主题。下面我就结合《勇于承担责任》这一教学案例,谈谈如何处理好初中思想品德课堂教学中预设与生成的关系。《勇于承担责任》这一课时的教学目标,主要是培养学生日常生活和学习中的责任意识,能够自觉地承担起对自己、对他人以及对社会的责任;学会面对复杂的情况,也能     

生成性教学的误区与出路

《基础教育课程改革纲要(试行)解读》指出:"课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中,需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验,要鼓励师生互动中     

智障学生花卉课堂中生成性资源的处理与利用

生成性资源是对教学过程可变性的概括,包括学生在课堂上的认知、情感变化,师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性、多变性等;是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正,着眼于学生作为独立的人的成长,站在为学生的终身发展奠基的高度上,让学生在获取知识的同时,获得丰富的情感体验。     

思想品德课生成性教学活动思考与实践

当前思想品德课堂教学效果不尽人意,文章试图就思想品德课生成性课堂教学的四大活动,即预设与生成,情境与生成,冲突与生成,总结与生成进行初步的阐述,以利于教学更有的放矢,实现课堂教学创新,进一步提高课堂教学效果.     

让“出错”成为课堂教学有效的生成性资源

在课堂上出现学生对语言文字解读的偏向、出现了教师所不想看到的错误是很正常的。课堂中出现些错误并不可怕,可怕的是教师对这些错误的视而不见,听而不闻,更令人担心的是教师对学生的这些错误的批评,常常是执着于自己的＂精心预设＂