教育社会学

作为一门独立的科学,教育社会学始于19世纪末期。它把教育与社会的关系作为自己客观的、独立的研究对象,是介于教育学与社会学之间的一门边缘学科。在国外,多数学者把它列入社会学的范围;也有一些学者把它看作是教育学的一个分支学科。由于研究者的角度不同,教育社会学迄今没有一个统一的定义。从其研究趋势看,一般认为它是运用社会学的基本原理和方法,研究和探讨教育与社会之间各种基本关系的一门学科。 西方教育社会学的发展大致经历三个主要阶段,即产生和形成阶段,传统教育社会学阶段以及新兴教育社会学阶段。国外一般认为,最初较为系统地论述教育与社会关系     

布迪厄社会学思想对中国教育研究的影响:回顾与评论

布迪厄的社会学思想自20世纪70年代末传入中国后,对中国社会科学包括教育研究的诸多领域都产生了广泛的影响.在教育研究领域,布迪厄社会学思想的影响大致可以划分为三个阶段:初步介绍阶段(1979-2001年)、广泛探讨阶段(2002-2009年)以及深入探讨阶段(2010-2017年).这些阶段的形成与中国改革开放大的社会背景密不可分.从具体的理论内容来说,布迪厄的"场域""惯习""文化资本"以及"实践"等四个概念及相关理论表述对中国教育研究的影响最大,被广泛运用于从学前教育到高等教育、从教师教育到课程研究、从教育改革到教育理论与实践的关系等学术领域.整体来看,布迪厄社会学思想已经成为近40年来影响中国教育研究的重要西方社会思潮之一,尤其是对中国教育公平问题的研究影响巨大.但实事求是地说,中国教育研究领域在接受布迪厄社会学思想影响时还主要停留在介绍和选择性利用的阶段,整体理解和把握不够,立足于中国立场进行的质疑批判更不够.就布迪厄社会学思想对于教育研究的方法论意义而言,虽然有中国教育研究者已经注意到,但还没有被充分地重视,也没有动摇中国教育研究的惯习、体制和评价行为.     

20世纪中国学者对教育社会学学科建设的探索

20世纪中国教育社会学的发展经历了初建、停滞、重建、成型和发展五个阶段。中国学者对何谓“教育社会学”、教育社会学的研究对象、学科性质、学科体系和研究方法等进行了探索。本文在对这些探索进行反思的基础上,提出了我国教育社会学的发展必须解决的四个问题：教育社会学要利用“后发优势”,克服“后发劣势”;教育社会学要处理好与相关学科的关系;中国教育社会学学派的建立;中国教育社会学要有“开放意识”。     

简论教育社会学的学科性质

鉴于目前我国的教育社会学仍处创建阶段,有必要在学科性质问题上形成一些基本认识。本文扼要评析了国外学者关于教育社会学科性质的三种观点,即“规范学科论”、“事实学科论”和“事实与规范兼有学科论”。结合对上述三种观点的评析,本文提出了三点看法：第一,教育社会学是教育学的基础学科;第二,教育社会学是教育学的特殊理论学科;第三,教育社会学是教育学与社会学的中介学科     

论布迪厄教育社会学思想的理论渊源及理论框架

以布迪厄的著述和国内外对布迪厄的相关研究为基础文献,从布迪厄对现象学的借鉴、对法国认识论传统的借鉴,以及对结构主义的借鉴,考察了其教育社会学思想的三个主要理论渊源;从方法论、核心概念、理论支撑三个角度梳理了布迪厄教育社会学思想的主要架构,即“关系主义”是布迪厄教育社会学的方法论思想;“资本”“惯习”“场域”是布迪厄教育社会学思想的核心概念;文化资本理论是布迪厄教育社会学思想的重要理论支撑。布迪厄教育社会学思想的学术魅力就在于运用其特有的反思批判性思维,着力分析了存在于教育场域内的某种再生产逻辑：学校教育系统中存在的种种分类形式实际上是外部权力场域在教育场域内部的表现,并且这种分类通过教育场域内的独特运作机制得到了进一步的强化与合法化。     

教育文摘

国外重视对教育问题的综合研究七十年代以后,国外发表了许多对教育问题进行“综合化”、“系统化”、“整体化”、“一体化”研究的著作和论文。在方法论上,人们力求从社会现象的综合性、整体性中认识教育现象,越来越广泛地采用邻近科学的方法来研究教育问题(如教育社会学、教育经济学等)。系统论、控制论、信     

论教育叙事研究的若干理论问题

叙事理论及方法介入教育研究领域,是近几年教育界颇为引人注目的事情。就已发表或公开的东西来看,教育叙事研究呈现出两种形式:教师的叙事报告;专业研究者的叙事报告或理论分析文献。人们对这种新兴研究有不同的反应,赞同者称之为“教育研究的一次解释学或叙事学的重要转向”、“教师专业成长和教育教学反思的最好的路径”,反对者则贬之为“盲目炒作后现代理论”、“机械套用文学概念”、“不科学”、没有普适性、几个故事算不上“科研成果”等等。褒也好贬也好,都说明教育叙事研究已唤醒了人们的兴奋点,也表明这一新方法(对国内教育理论界而言)尚存在着一系列的模糊之处需要澄清。     

我国公民教育研究的世纪图景

在我国,以成有信教授先后发表的《基础教育首先是公民教育》和《公民·公民素养·公民教育》为标志,教育学界开始对公民教育产生了研究兴趣。20多年来,公民教育研究大致经历了三个阶段,即从介绍国外或香港公民教育为主的阶段,到呼吁我国开展公民教育为主的阶段,再到研究公民教育的具体问题为主的阶段。上述阶段并没有一个严格的时间区分。     

教育社会学的学科发展及其生存困境

从精英-民众和褒扬-贬抑两个维度，可把“社会”观大致区分为“主流社会”、“亚文化群体”、“市／公民社会”和“（反动）统治阶层”四种基本类型。区分显示，社会有复杂而非同质的构成、散裂而非统一的性质、歧异而非一致的评价。因而说到底，社会就是各种群体。其间，存在着权位的强弱、利益的多寡、斗争的输赢以及所有这一切的模糊转换与此消彼长，这就是社会学眼中的“社会”。教育社会学精神及其发展动力，就在于。‘‘发现”教育的“社会”层面，即揭示教育差别、关注教育弱势、批判教育宰制。这种精神，炼就于教育社会学以母子“倒置”而鼎立三足的发展历程之中。“保守”论、“启蒙”论和“激进”论，是当前教育社会学面临的主要困境；这些相互颉颃的指责恰好表明，教育社会学研究本身，并没有内在的意识形态投注，而只是对社会学精神的秉持。     

国内教学社会学研究现状综述及其启示

以所搜寻文献的内容分析为主,以“教学”+“社会学”为关键词搜索,剔除搜索结果中对“社会学”这门课程的“教学”的无关文章;并在国家图书馆和北京大学图书馆搜索相关书籍.从研究内容角度对书籍和在中国期刊全文数据库及优秀硕、博士论文数据库中的检索结果进行分析.自1991年开篇之作以来,学界对课堂教学的社会学研究一直在持续,在数量不多的前提下,发表在核心期刊和一般刊物的文章数量差异并不明显.研究内容主要围绕概述(各学科)、教学制度、教学行为、教学过程、文化和价值观、教学活动这几个方面展开.在述评的总结和反思基础上,文章试提出教学的社会学研究深入的方向和可能性.     

网络思想政治教育理论研究综述

如何针对互联网对人们思想、行为的影响开展网络思想政治教育成为近几年理论界研究热点。网络思想政治教育理论的总体研究情况：从研究者来看，高校思想政治教育工作者是主体，但出现了信息管理和信息技术方面的专业人士，这是以前思想政治教育研究中所没有的现象；从研究内容来看，研究领域较广，几乎涵盖了网络思想政治教育的各个方面，其中对网络思想政治教育的概念、特点、途径方法、教育队伍等研究较多，对网络思想政治教育的本质、规律、环境、以及国外网络思想政治教育的情况研究很少；从研究层次看，仍处于起步阶段，需要进一步深入，也还没有构建起网络思想政治教育的框架体系。     

我国语料库研究发展历程分析

从20世纪80年代到最近,我国学者在语料库之路上的探索和所取得的成绩帮助我们进一步理清了发展的思路。根据学者们所发表研究成果的数量及特点来看,我国语料库研究可以划分为起步、发展和成熟三个阶段。在起步阶段的研究主要是介绍引进国外语料库和理论,发展阶段主要以学习者语料库实证研究为主,而对建库和相关技术的热衷则标志着我国语料库研究走向成熟。     

西方教育社会学的发展阶段及其特点

教育社会学是一门新兴的学科,它于十九世纪末形成于西方。在短暂的几十年时间里,这门学科获得了较大的发展,当前已风行世界。了解西方教育社会学的发展历史,它的阶段及其特色,对于我国目前正在从事的建立中国教育社会学的工作,是有裨益的。西方教育社会学的发展大致经历三个主要阶段:产生和形成阶段,规范教育社会学阶段以及新兴教育社会学阶段。     

创新教育的目标应该分层次

笔者之所以提出和讨论创新教育目标的层次性问题,是因为从目前大量的新闻报道和研究材料来看,这个问题还没有得到人们的足够关注。主要表现在：从初等教育到高等教育,人们在设计创新教育工程时,都把“培养创新能力”和“创新人才”作为自己的目标,并没有充分考虑不同阶段教育目标的特殊性和彼此之间的连续性。这样一来,就有可能使创新教育的目标变得空泛,落不到实处。创新教育目标的层次性就是指创新教育的目标应该在不同的教育阶段有不同的具体要求。一般而言,创新教育的总目标是培养学生的创新意识,使之掌握一定的创新方法与技术…     

远程教育社会学研究的定量和定性分析

远程教育社会学研究有三大范畴：社会规定性、社会特性和社会功能。通过对国内外大量文献定量和定性的内容分析发现：在研究内容方面，国内外在三大研究范畴上均有所涉及，但国内研究主要集中于社会功能研究，国外研究主要集中于社会特性研究，而且国内和国外在各自研究领域中的侧重点也有所不同；在研究方法方面，国内以纯理论研究为主，而国外普遍注重定量或定性的科学研究方法的运用。     

和谐社会视野下的自由派成人教育与教育平等

从教育历史来看，自由派教育有三种诠释：人文科学的教育、自由人的教育和解放思想的教育。自由派成人教育是以“自由人的教育”作为逻辑起点的。基于构建社会主义和谐社会的背景，本文从社会学视角分析自由派成人教育中所蕴含的平等参与、个体需要、服务道德、课程文化、劳动分工等与教育平等有关的问题。     

德国教育社会学学科发展脉络、发展特点与逻辑理路研究

自20世纪50年代起，教育社会学在德国成为教育学的一个重要领域。与英美国家相比，德国的教育社会学是一种教育学取向并归于教育学的学科。基于2019版最新谷歌图书语料库（811万种书籍，8 613亿词汇）与期刊库，通过设计、检索德国教育社会学的学科关键词获得德国教育社会学学科发展的历年词频数据，对19世纪以来德国教育社会学的学科发展进行追踪，将德国教育社会学学科发展大致划分为四阶段：学科的奠基时期、学科制度的形成时期、学科的衰落时期以及学科的复兴时期。德国教育社会学在“回归教育”“回应时代”“回溯传统”的逻辑理路的指引下，呈现出教育学的学科归属、社会问题的教育“问诊”以及有组织的联合式循证研究的学科发展特点。     

20世纪中国大陆教育社会学的回顾

20世纪的中国教育社会学分为三个阶段：孕育创建期(20世纪初一1949年)，停滞沉沦期(1949——1979年)和重建发展期(1979——2000年)。从制度化的视角回顾三个阶段的教育社会学发展，对21世纪的教育社会学发展将会有所助益。     

老年教育学国际研究综述——基于WOS数据库的文献计量分析

分析国际老年教育学研究的主要脉络及其前沿,可为处于起步阶段的我国老年教育学研究提供借鉴。文章选择WOS数据库的核心合集作为文献样本来源,采用文献计量方法进行分析。研究发现,从文献发表数量看,老年教育学研究仍处于前范式发展阶段;从时间引用图看,老年教育学研究脉络包括三个方面：老年人学习、面向所有人的老龄化教育、代际服务学习;从知识图谱的共现性分析看,老年教育学的前沿研究可归结为四个方向：老年教育与老年健康研究、老年人认知能力研究、老年教育技术研究、老年教育与社区老年教育和成人教育的关系研究。     

中美学者对“门户开放”政策研究述评

十多年来，国内学术界对“门户开放”问题不断进行研究，对“门户开放”政策的成因、历史背景、政治目的等展开讨论，也曾有过激烈的争论，发表过不同的见解。从已有的学术成果来看，学者们所持的观点主要有两个方面：一种观点认为，“‘门户开放’政策从本质上说是美国保障和扩大其在华经济和政治利益的政策，但在客观上对抑制或延缓帝国主义对我国的侵略起过一定的作用”。