读写观念：从以读代写到表现本位——中国语文教育史论之二

语教育本体论直接制约着语教学观念，一定的语教学观念形成了相应的语教学规范。在语教学中，读与写是一对基本矛盾。在中国语教育史上，读写观念的嬗变，也经历了一个逐步完善的过程：从以读代写(练)、读中求悟，到为写择读、读以致“用”，到以读带(促)写、读写结合，再到以写为本、以表现为本。——“以写为本，以素质求发展”的“大写作”观，“以表现(说、写)为本位”的“创作发展”型新语教育观，可望成为21世纪语教育的主导性观念。     

血肉丰满文生彩——“拟人”手法在写作中的妙用探析

章不是无情物，作惟有将自己内心的情感融入笔下的字，方能写出令人感动、抓住读的作品。要把章写得富有“情感”的因素很多，仅从“技巧”上来说就有许许多多，其中巧用“拟人”的手法就是把作品写得饱含“情感”、生动感人的好方法之一。现就巧用“拟人”写诗作，撷例赏析，以供鉴赏。     

说、写结合的一次尝试：—《口技》课后的作文训练有感

听、说、读、写历来是语文教学的中心，它们有其紧密的内在联系。“听”是“说”的前提，是“说”的基础：“说”又是“读”的必要准备阶段：“写”则是听说读能力的语言概括，是听说读综合能力的再现。但在听、说、读、写的训练中尤为突出的是忽略“说”与“写”的训练。因此，我在教学实践中，为提高学生的表达能力，激发学生的学习兴趣，也为了有意识的将“说”与“写”结合起来，做了一次大胆的尝试。学完《口技》这一课，我要求学生自己准备口技节目，每组推荐2—3人，上台表演口技，这样就有模仿火车进站的、有模仿孩子撒娇的，还有国…     

在"品酒"中学会"酿酒"--语文课作文教学创新

语文课堂教学应力求做到既读又写，以读促写，落脚于写。假如将阅读课文中名家名篇比作“品酒”。那么作文就如同“酿酒”。不仅要让学生学会“品酒”，更要让学生在“品酒”中学会“酿酒”，要通过模仿、改写、批评、联想等途径提高学生的写作能力。     

2006年第8期问题

古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受用无穷。”我认为，在阅读教学中，“授人以渔”的“渔”指的就是让学生会读、会问、会写。     

以教材作学材求得一课一“渔”—浅谈语文“二三三式”教学模式

语文“二三三式”教学模式是初中语文素质教育课堂教学模式。“二三三式”中的“二”指的是两种课型，即：导学课和训练课；前一个“三”指的是三种课型，即教读课、自读课和复习课；后一个“三”指的是每种课型的三种教学形式，即教读课的“知能点－－以课例引导证明－－拓展训练”、自读课的“写什么－－怎样写－－为什么（这样）写”、复习课的“知能点再现－－深化拓展训练－－能力再提高”。这种模式的研究，在确立教师、学生双边为主的地位基础上，以课堂教学为主渠道，以运用“二三三式”为主要方式，力争在有限的课堂教学中引导学生…     

如何写好读后感

从字面上理解，读后感这类文体包括两方面的内容，一是“读”，二是“感”。二者相辅相成，缺一不可。只有读懂材料，把握中心，才能做到有的放矢，有感而发。“读”是写好读后感的前提，但它不是目的，通过“读”而写“感”，“感”是重点所有。因而在处理二者之间的关系上，不能本末倒置，要以“读”为辅，以“感”为主，同时更要防止只“感”而不“读”，另起炉灶，造成“读”与“感”脱节。     

浅谈初中生阅读能力的培养

阅读教学长期以来是语教学中的弱点，多数语教师则认为“读”是为“写”服务的，教读的目的是为了会“写”，“读书破万卷”为的是“下笔如有神”；老师教语，最卖力的也是讲写作方法，以便学生模仿、学习。完全忽视了教读的自身规律，没有训练目的，没有训练内容和方法。重“训”轻“读”；重“写”轻“读”，目前，这种现象在学校中普遍存在。叶圣陶老先生早就指出：     

阅读教学的归宿--以写为本

历史的脚步跨入新世纪之际，我们不妨重新审视一次“读”与“写”的关系，或许，提出“以写为本”的阅读教学口号时机已到。     

写好教学论文要以“多”取胜——写给准备写论文的一线教师

机遇总是垂青那些有准备的人,写好教学论文本没有“捷径”可言。一线教师要写好教学论文,惟有自己在平时多读、多做、多写、多改,“以多取胜”。     

中学语文听说训练亟待加强

叶老说：“接受和发表，表现在口头的是听（听人说）和说（自己说），表现在书面的是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要，所以．听、说、渎、写四项缺一不可，学生都得学好。”可是现实的小学语教学往往只重视读、写能力的培养而忽视听、说能力的训练。显然，这样做有悖于学生语能力的全面提高。     

中职小说教学应以人为本

传统的小说教学方法重语言文字、重文学常识，忽略了小说的本质特征。写小说的是人，小说写的是人，教小说读小说的也是人，中职学生是巫须了解、认识人的人。我们要引导学生在交互学习中通过小说提供的文本去立体地构建“人”，进而通过“人”去观照社会，提高认识人的水平。     

核心素养下小学中段语文“以读促写”教学路径的实践研究

“以读促写”作为培养学生语文核心素养的重要策略在现阶段小学中段语文教学中备受重视。在实践中,如何真正做到“以读促写”,通过“以读促写”使学生的语文核心素养得到提高,是当前教师关注的问题。从课堂设计、读后感练习、仿写练习、大量阅读入手,对核心素养下的小学中段语文“以读促写”教学路径及其实践展开探究,旨在进一步提高小学语文阅读及写作教学水平,有效培养学生的学科核心素养。     

课外读写指导个案举隅

在进行学生课外读写指导的过程中，我尝试构建以自主读写为中心的课堂结构，努力实现语文教学中“读”与“写”的零距离，以读临写，以写促读，以期培养学生读写的综合能力和自学习惯，探索实施读写迁移的新途径。现以课外阅读文选中的《恰到好处》（见《附录》）一文为个案，以思一辩一读一写四环节为操作程序，就自读指导策略的优化问题略作述评。     

以读促写 培养能力——谈三年级语文教学

“读”与“写”是学生的两个重要的语文能力，读是写的基础和前提，写是读的深化和升华，只有把读和写紧密联系起来，相互作用，同步发展，才能充分发展其整体功能作用，有效地提高语文教学质量。     

信息技术环境下小学语文“以读引写”实施策略研究

新课程改革要求教师提升学生的写作能力和阅读水平,实现以读引写,这是当下小学语文教学的重点和难点,同时也是培养学生语文素养的重要途径。读与写的有效结合能够激发学生阅读及写作的兴趣和欲望,同时提升“以读引写”的效果。基于此,本文将以信息技术为基础,重点探究“以读引写”的具体实施策略。     

读思写整合教学模式在高中英语应用文写作教学中的应用

“三段七步”读思写整合教学模式为有效进行高中英语写作教学提供了新思路。研究认为，在写作任务的驱动下，以“思”贯通“读”和“写”，优化设计读前、读中、读后、构思、写前、写中和写后活动，通过导读预测、目标阅读、思路探究、写作构思、技巧学练、初稿写作、习作评改等七个循序渐进的教学活动，促进学生写作质量提升。建议教师做到为“写”而“读”，以“读”促“写”，为写作搭建支架；为“写”而“思”，以“评”促“写”，促写作目标达成。     

浅谈作文与阅读联结的途径

阅读与作文，二者的任务各有侧重。前者侧重培养理解能力，后者侧重培养表达能力。但二者相辅相成，相互作用。作文与阅读的联结，就是利用“读”与“写”互相迁移、同步发展的规律，在完成各自独立的教学任务的同时，将学生的写作与阅读密切联系在一起，通过“读”来促进“写”，通过“写”反过来促进“读”，这是提高学生作文能力的一个重要途径。     

阅读作品一定要读语言

“读”，乃是语文学科最基本，也是我国传统的教法与学法。古往今来，多少人对于“读”作过肯定与推崇。三国时董遇，曾有人要跟他学，他不肯教，还说“必当先读百遍”，并指示“读书百遍，其义自见”。(《三国志&;#183;董遇传》)诗圣杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”这一千古名句几乎人所皆知，鲁迅先生更以切身经历肯定、推崇“读”。他在谈到写第一篇白话小     

通过“听说读写”提高作文能力

古今中外，许多名人硕师论作文之道，公推“多读多写”。诚然，“多读多写”是提高写作能力的重要途径。但是由于经济文化发展不平衡，不少学校和家庭不可能为学生提供“多读”的条件．而学生课业负担的沉重也决定他们不可能。多写”。因此我们必须从实际出发、实事求是，