两组对话谁为优

学校开展青年教师上课评比活动,有两位教师都执教《天火之谜》。这篇课文主要讲述美国科学家富兰克林通过“风筝实验”揭开雷暴的秘密,赞扬富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度。     

英语教学因对话而精彩

本文结合语篇教学的实例,从立足对话文本,创设话题情境;巧用文本插图,预测对话信息;基于学生认知,提取对话语言;丰富语篇内涵,实施对话延伸方面探讨如何实施对话教学。     

课堂,因对话而精彩

克林伯格认为,在所有的教学中,都进行着最广义的对话,不管哪一种教学方式占支配地位,相互作用的对话都是最优秀教学的本质性标志。这里的对话指的是教师、文     

阅读教学因对话而精彩

《语文课程标准》积极倡导：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。现代教育理论强凋学习主体的“个人知识”和“直接经验”的尊重与关注,它们构成了阅读理解的前提和基础,为课堂教学真正实现与文本对话、与伙伴对话、与教师对话、与自我对话以及进行批判反思提供了理论支持。     

阅读教学因“对话”而精彩

初中语文学习应该在平等对话的过程中进行,这是《语文新课程标准》提出的新的理念。在阅读教学中实施对话教学对初中语文老师来说是一个很具有挑战性的任务。怎样把对话策略更好地运用在阅读教学中,我结合教学实践,在此简单地谈谈见解。     

作文,因“情境”而精彩

情境作文教学,是指教师在作文教学中,为了达到作文教学目的,从作文指导课堂实际出发,创设与作文内容和谐共生的具体场景和轻松快乐的氛围,引导学生进行具体的情感体验,从而生成习作的教学。下面笔     

课堂因情境而精彩

有效的教学情境应该寻找情境与教学内容、教学目标和谐一致的共生点,寻找和学生心智水平相吻合的活动方式和方法,营造出学生感兴趣的课堂教学氛围,组织实施学生乐于参与的教学活动,采用符合儿童心理的手段和方法,有效地进行教学。     

好课,因有效对话而精彩

对话作为教学的基本手段,不仅为广大教师使用,还成为了师生、生生互动的必不可少的教学活动。我国古代教育典籍《论语》,就是"孔子应答弟子、时     

阅读教学因对话而精彩

后现代教学理论认为．课程是一种持续发展的高质量的对话。作为工具性和人文性综合的语文学科．其课堂教学更是师与生之间、心灵与文本之间对话的过程。对话不是训话,而是平等的交流、民主的展示、宽松的融合。     

语文因对话而精彩

阅读教学中的“对话”,其实是学生、教师、文本之间的一种精神上的沟通,心灵上的碰撞。通过对话的相互作用,让学生达到实践语言、认识世界、发展思维,获得思想启迪、享受审美情趣的目的。 一、在对话中感悟,张扬个性 案例:教学《天游峰的扫路人》3—12小节 师:这是一位怎样的老人呢?你又是从对老人的哪些描写中感受到的呢?     

课堂因情境而精彩

有效的教学情境应该寻找情境与教学内容、教学目标和谐一致的共生点,寻找和学生心智水平相吻合的活动方式和方法,营造出学生感兴趣的课堂教学氛围,组织实施学生乐于参与的教学活动,采用符合儿童心理的手段和方法,有效地进行教学。     

习作因情境而精彩

习作是学习语文的半壁江山,写作水平的高低直接反映了学生的语文素养。可是现实中,学生写作水平低、不喜欢作文的现象却有增无减。我多次对小学生进行过这样的问卷调查:你喜欢写作文吗?如果不喜欢,原因又是什么?结果不喜欢写作文的同学能     

学习因讨论而精彩

铛、铛、铛……上课铃响了，我拿着课本，非常自信地走进五年级一班的教室，开始了教学．     

课堂，因对话而精彩

克林伯格认为,在所有的教学中,都进行着最广义的对话,不管哪一种教学方式占支配地位,相互作用的对话都是最优秀教学的本质性标志。这里的对话指的是教师、文本、学生之间的一种敞开心扉,人格对等的精神交流,通过几者之间对话式的相互作用,达到学生自主和自由发展之目的。     

语文阅读教学因“对话”而精彩

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这里的“对话”不是人际交往中的言语交流,而是一种教学对话,是教师、文本、学生之间多元互动的有效“对话”。在语文阅读教学中,如何实现有效的“对话”？如何让课堂因“对话”而精彩呢？下面我就来谈谈这个问题。     

让语文课堂因对话而精彩

<正>《义务教育语文课程标准》在"关于阅读教学"建议部分提出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"这一建议体现了新课程理念下富于灵性和生命性的课堂景观。德国学者克林伯格认为,所有的教学中都进行着最广义的对话,不管哪一种教学方式占支配地位,相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。     

对话,因生活而精彩

<正>[案例]《爱如茉莉》以清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院后,爸爸去医院照顾的事。在教学中,为了让学生能够感悟父母间的爱如茉莉一样平淡,我特出示了以下两句话:     

课堂对话,因生成而美丽

阅读是个性化的行为,因为学生生命个体的千差万别,“前阅读”基础的不同,再加上本存在的客观模糊性,阅读感受中必然呈现出五花八门的景象.当生本对话中出现“意外”时,我们既要留时间让学生亲历体验,阅读感悟,又要不失时机地组织交流,让学生把自己对章内容的理解、情感的体察、语言的领悟释放出来,在交流中碰撞、反思、斧正先期阅读的感与知.真正有效的对话教学,正是在“独具慧眼”的教师引领下,学生完成对本的理解、欣赏与批判的过程,促成精神成长的过程.以下仅以两例阐述如何在生成性的课堂中彰显对话的活力,促成对话的高效率.     

吃透文本,创设阅读对话情境

对话是学生进行文本阅读、建构意义的过程。教师是阅读教学活动的关键角色,应为阅读教学创设合理的情境。这是实现阅读课堂深层次对话,达到个性化鉴赏目的的重要策略。在课堂教学中,教师要从课文本身、问题设计、活动组织等几个方面着手,创设阅读对话情境,使学生深入文本、感悟文本。     

作文，因“情境”而精彩

情境作文教学,是指教师在作文教学中,为了达到作文教学目的,从作文指导课堂实际出发,创设与作文内容和谐共生的具体场景和轻松快乐的氛围,引导学生进行具体的情感体验,从而生成习作的教学。下面笔者结合自身实际,在情境作文教学方面作一些探讨。