“问题解决”在生物教学中的实践与运用

所谓“问题解决”,就是把学习置于问题之中,把问题解决看做学生学习和教师教学的过程,将学生学习由“吸收——储存——再现”转化为“探索——研讨——创造”,将教师的教学过程转化为学生“发现问题——提出问题——解决问题——再发现新问题”的能力培养过程,而这正是生物新课程标准倡导的理念。那么,如何将“问题解决”运用于生物教学之中呢？     

例说2010年数学中考中的探究题

探究型问题依然是2010年数学中考试卷的亮点之一,她呈现给考生的有"问题提出——问题解决——问题拓广"或"探究——归纳——运用"或"实验论证——归纳猜想"等众多形式.探究题不仅能考查考生的阅读理解能力、分析问题、解决问题能力,还能引导考     

科学探究的第一步——提出问题的内涵

2001年出版的《科学(3～6年级)课程标准》实验稿指出:科学探究的一般步骤包括:提出问题——分析问题——作出猜想——实验探究——实验总结——解决问题,其中提出问题作为科学探究的第一步,有着非常重要的作用。但是,我们对这最为关键的一步——提出问题的内涵还     

问题导向的思维教学案例分析

科学思维是物理学科核心素养的重要组成部分,如何培养学生的科学思维是当下中学物理教学必须面对的课题.问题导向教学可以有效培养学生的科学思维.问题是思维的起点,问题是思维的材料,问题是思维的指引,问题解决是思维的归宿.通过"激疑——设疑——生疑——探疑——质疑——解疑"逐步展开的教学过程,旨在提高学生发现问题、提出问题和解...     

对数学题命制方式的思考与探索

数学题是数学学习的重要表现形式．如何为教学和考试编制好数学题，即如何提出问题客观反映和评价学生的数学学习水平，需要从编题的角度和层次进行必要的思考和探索，以便能形成一个螺旋上升的“问题链”，即提出问题——解决问题——提出较高层次问题——解决较高层次问题——提出更高层次问题——解决更高层次问题……，因此，命题方式体现的设...     

图的染色

图的染色可以解决数学问题中涂色问题主要解法:利用抽屉原则——考察对象有限个,而结论涉及到必定存在型或多少型,制造合适的抽屉;反证法——考察对象无限的问题;分类讨论——要求证明考察对象中的部分具有某种性质,将总体进行分类;运用数论知识——以数代色的问题;数学归纳法——涉及自然数n的涂色问题;可化为涂色问题解的问题。     

高考复习20问

数学高考的全程工作有4个基本问题： （1）掌握数学知识问题——怎样复习;（教育学） （2）提高解题能力问题——怎样解题;（数学） （3）运用考试技术问题——怎样答题;（考试学） （4）科学填报志愿问题——怎样选择．（运筹学）     

初中数学课堂教学中问题情境创设初探

在新课程理念下，初中数学教学从“复习——引入——作业”转变为“情境一问题——探究——反思——提高”，即从具体问题情境中抽象出数学问题，使用数学语言表达问题、建立数学模型、获取合理的解答，并确认知识的学习。可见，问题情境是数学学习的一道门槛，问题情境设计得成功与否，关系到学生数学学习的情感态度与价值观，     

基于核心素养的高中生物问题式课堂教学探究

问题式教学是以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题贯穿教学过程,最终基于问题的解决建构知识,培养学科核心素养的教学方法。现行普通高中生物教材(人教版)的教学内容以问题(任务)驱动学习,引导自主、探究和合作,以期把传统教学过程转化为更接近于"提出问题——分析问题——解决问题"的过程。据此,预设的问题式教学流程是:创造情境,提出问题——展示问题,聚焦目标——探究问题,达成目标——评价检测,发展问题。     

基于情境的高中英语问题案教学探索

本文通过分析一节高中英语读写课的问题案设计,探索出基于情境的问题案教学设计的步骤:情境导入——情境输入——阅读情境,问题驱动——解决问题——展示评价——归纳总结,以及这几个环节中的注意点,旨在提高学生的英语思维和英语综合运用能力。     

构建“变式创新”模式提高学生的数学素质

教师：设计问题——整理范式——创设变式——引导创新——激励评价。学生：思索问题——联想范式——变式探究——形成观点一自我评价。问题：指“问题情境”，是一种具有一定困难，而又力所能及的学习情境(学习任务)。这一环节是为了让问题处在学生思维水平的最近发展区，充分激发学生的好奇心和求知欲。     

课堂上,提出问题谁才是主体

课堂上,老师提出问题——指明学生学习探究的方向;同学提出问题——伙伴们在思辨中成长;自己提出问题——自我在求索中创新。就"提出问题谁才是主体?"这一问题进行了探讨。     

网络技术融入研究性学习

利用网络平台在地理教学中指导研究性学习,总结出如下教学模式:提供问题背景——“头脑风暴”——搜索背景的背景——确立课题——设计学习计划——专题查询或调查——制作成果展示作品——互评小组作品——大组成果展示——整理过程记录包——评价。教师在教材中挖掘值得研究的问题,通过网上查询有关资料,制作课件展示问题背景,教     

浅议“问题解决”的基本教学环节

现代教学论特别强调“教会学生学习”，经过多年的实践，我在教学中初步形成了“提出问题——精讲(问题)导学——问题解决——演练巩固——问题深化“为基本程序的五环节教学模式。     

课堂情境式探究学习浅析

在课堂教学中,运用情境教学理论可以有效地支持探究性教学的开展。其基本环节为:创设情景——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价。其中问题是探究性学习的核心。     

情境引出问题 问题激活情境

根据新课程“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的”理念,学生的思想品德课程学习不应只是简单掌握概念的过程,应该更具有探索性和思考性。“问题发现解决教学法”是一种以问题为核心的、科学有效的教学方法,它能够使师生在“发现问题——提出问题——探究问题——讨论解决问题——引发新问题”的螺旋式上升过程中进行交流和学习。...     

“我”将何去何从——高师院校学科教学论教师的生存困境

当下高等师范院校学科教学论教师面临着生存困境。困境中的追问表现在四个方面:"我"是谁?——身份认同问题;"我"的队伍在哪儿?——学术归属问题;"我"该干什么?——研究方向问题;"我"的路在何方?——出路问题。回答这些问题,对缓解学科教学论教师的生存困境显得尤为迫切。     

"数学情境与提出问题"教学模式的研究性学习因素及体现

“ 数学情境与提出问题” 教学是在数学学科教学中实施研究性学习的重要教学模式,在“ 创设数学情境——提出数学问题——解决数学问题——注重数学应用” 的全过程中充分体现了研究性学习的因素.     

构建基于PBL的小学数学课堂结构

PBL教学法主张以问题为载体贯穿整个教学过程,以期学生在＂提出问题——探究问题——解决问题——巩固问题＂这一过程中,达成知识与能力,过程与方法,情感、态度和价值观三维目标,进而发展学生的创新精神和实践能力。     

情境引出问题 问题激活情境

根据新课程"人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的"理念,学生的思想品德课程学习不应只是简单掌握概念的过程,应该更具有探索性和思考性。"问题发现解决教学法"是一种以问题为核心的、科学有效的教学方法,它能够使师生在"发现问题——提出问题——探究问题——讨论解决问题——引发新问题"的螺旋式上升过程中进行交流和学习。一、用情境引出问题创设问题情境是"问题发现解决教学法"应用的第