知识确证的困境及马克思主义实践路径思考

知识确证是知识论的核心问题,其困境主要表现为知识的三元定义问题、知识的基础问题、无穷回溯与假设武断、循环论证等问题。知识确证的困境在于以旁观者的角度,在实用目标或人类兴趣范围之外去寻找知识确证的条件;在思维上过于注重理论理性,忽略实践理性;注重知识的无限性、普遍必然性,忽视知识的有限性、地域性。马克思主义实践确证路径为解决知识确证困境提出了的新思路。     

理论的确证与证据的评价

1以往相当多的方法论著述,常常孤立地考察科学理论的证明过程,以致长期地流行着一种误解:似乎证明与发现是完全分离的。事实上恰好相反,发现与证明是整个科学探索过程中相互联系,相互渗透和相互依赖的两个方面。无论是探索经验定律还是探索理论原理,其发现与证明都不可能截然分开。发现与证明是一个连续的探索过程。按照正统的假说演绎主义观点,一个假说就是一个猜测,从它导出一系列可观察事实的结论.人们可以通过观察或实验验证这些结论,从而对假说作出证明。如以“H”表示假说,以“O”表示可观察事实的结论,那么传统假说演绎主义的证明模式可表述为:     

论归纳法与科学确证

古典归纳主义者无视归纳推理的或然性,认为运用归纳法完全能够证实科学假说;现代归纳主义者认为完全证实科学假说是不可能的,运用归纳法只能给科学假说一定程度的确证。归纳确证的理论引入概率的概念表示归纳确证的前提对结论的确证度,比古典归纳理论的全称结论更经得起归纳或然性问题的质疑。科学发展的历史表明,归纳法作为一种科学确证的方法,为经验科学的发展作出了重要贡献。     

葛梯尔反例与实践确证的知识论

葛梯尔反例吹响了挑战知识的传统三元定义(JTB)的号角。现有的方案虽然提出了一些有意义的观点,但都未能完满解决葛梯尔问题。实践确证的知识论把"实践"纳入知识根据的范围,区分了主观根据与客观根据,厘清了信念与知识的根本区别,合理地回答了葛梯尔反例引发的一系列重大问题,为进一步研究认知逻辑打下了基础。     

寓言中人的确证

通过对几则寓言故事的解读,阐述了寓言是用浅显、通俗、生动的故事探讨主体间性的问题,而对此问题的探讨即是对人的确证。对人的确证使得寓言更具有经久不衰的生命活力。     

关于纯粹文化对象的逻辑确证

文化定义作为研究对象的确定手段是文化研究的首要问题,但一直没有得到普遍接受的合理解决,其症结在于认识上的经验主义方法的逻辑局限性。对此,理性主义的替代策略为,直接以具有普遍认识效力的逻辑分析方法寻找文化对象,而这一工作可以分解为两个步骤：一般地抽象推定普遍文化的存在和具体地分析推导普遍文化存在的内涵。后者为描述确证,前者即所谓逻辑确证。     

试论教师主体性及其确证

教师主体性是当前主体性教育研究中一个被忽视的问题,教师主体性既有作为人的主体性的一般特征,又有与其职业特点相对应的特殊的特质。目前我国中小学教师普遍存在着主体性欠缺的问题,确证教师的主体性需要借助以下途径:改革教育评价体系,改革教师教育体系,提倡教师的“行动研究”。     

关于知识确证的可靠论研究述评

可靠论是知识确证理论中的一条很有创见的研究进路。可靠论集中讨论信念形成机制中的可靠性理论,尤其是过程可靠论。作为一种展望,可靠论的研究若与认知心理学相结合,似可较好地补充可靠论在论证中的薄弱和模糊之处。     

交往:人类存在的实践确证

交往作为人类最基本的活动,体现着人类自然性蜕变和神性发展的双重逻辑,并在人类文化发展中从求真、求善和求美三方面塑造人类文化的核心价值观,进而为人类的根本权利诉求的实现搭建平台,以此对人类存在提供了实践确证。     

Epistemic Beliefs about Justification Employed by Physics Students and Faculty in Two Different Problem Contexts

This study examines the epistemic beliefs about justification employed by physics undergraduate and graduate students and faculty in the context of solving a standard classical physics problem and a frontier physics problem. Data were collected by a think-aloud problem solving session followed by a semi-structured interview conducted with 50 participants, 10 participants at freshmen, seniors, masters, PhD, and faculty levels. Seven modes of justification were identified and used for exploring the relationships between each justification mode and problem context, and expertise level. The data showed that justification modes were not mutually exclusive and many respondents combined different modes in their responses in both problem contexts. Success on solving the standard classical physics problem was not related to any of the justification modes and was independent of expertise level. The strength of the association across the problem contexts for the authoritative, rational, and empirical justification modes fell in the medium range and for the modeling justification mode fell in the large range of practical significance. Expertise level was not related with the empirical and religious justification modes. The strength of the association between the expertise level and the authoritative, rational, experiential, and relativistic justification modes fell in the medium range, and the modeling justification mode fell in the large range of practical significance. The results provide support for the importance of context for the epistemic beliefs about justification and are discussed in terms of the implications for teaching and learning science.     

语言风格解构的文化理据

语言、语言风格、文化都是人创造的精神文明成果,三者互融互动,共生共长.文化是风格构建的机制,又是风格解构的理据.研究了风格解构的内涵、特点和作用,风格解构的基本原则,风格解构的文化理据.     

核证逻辑视野中的葛梯尔反例

概述核证逻辑是用来分析葛梯尔反例所用到的原理,由此而得出的一些初步结论：葛梯尔推理在形式上是正确的,它属于处理部分核证的核证逻辑领域,但是与事实性核证和知识的核证逻辑系统不协调。目的在于向国内同行介绍核证逻辑这一新兴逻辑分支及其在哲学中的应用。     

新二元论对意识问题的处理

当前对意识的研究出现了唯物主义和二元论互相融合的倾向,它在本体论上坚持物理主义,在认识论上采取不同形式的二元论,从而形成了意识研究的新二元论潮流。本文首先概述五种不同的新二元论观点,然后着重讨论国内学界较少关注的现象概念策略对意识问题的处理,最后尝试从人类理智的发展史来分析意识研究的主要困难与出路。     

特称否定命题不能换位的辩护

近年来,有逻辑学工作者对传统逻辑中的特称否定命题不能换位提出质疑。有的认为在赋予若干条件后SOP能换位为POS;有的认为通过欧拉图可以证明O命题是能够进行同质等值换位的;有的认为以全称命题为前提的换质位法推理中O命题是能够进行换位的。通过对他们的文章进行仔细的分析,发现他们的看法偏离了传统逻辑的研究对象、有悖于演绎推理的逻辑特性,存在误解特称量词"有"、"有的"的逻辑含义等问题。特称否定命题是不能换位的。     

问题意识与论证训练：当前我国哲学教育的困境及出路

当前的哲学教育主要有两种方式,一是以权威教材为纲,二是以经典原著为纲,它们共同的困境在于缺乏明确的问题意识和严格的论证训练。欲改造我国当前的哲学教育,必须通过发现和重构哲学家们的问题,从而训练学生的问题意识,并通过识别、图示和评价哲学家们的论证,从而训练出独立地建构哲学论证的能力。论证训练的目的,并非只是为了能够提出合理的论证,更是为了让学生的心灵受到普遍的理性熏陶,从而培养起依照普遍法则而行为的习惯。     

当前企业知识员工绩效考核对策研究

知识经济时代,如何对知识员工进行科学的绩效考核已成为高管及人力资源部门关心的问题。文章通过介绍知识员工的内涵,针对当前知识员工考核常用的方法及存在问题,来寻求适合四种典型知识员工的绩效考核对策,并展望了知识员工绩效考核的趋势。     

培养学生元认知策略中的问题与方法

元认知策略是学习在学习过程中采取的管理步骤，以对学习目标的特点和规律深刻理解为基础。错误的英语学习观念构成元认知策略的严重障碍。本介绍如何通过阅读，使学生成为积极的语言实践和使用，养成元认知策略的方法，摆脱英语学习的困境。     

问题解决的心理机制及其教学意义

问题解决是人类的一种基本学习活动,学生的问题解决过程是学生获取知识的主要途径。对问题解决的心理机制研究一直是心理学研究的热点,从问题解决心理学研究的不同发展阶段,反射出对问题解决本质认识的逐步深化。我们认为问题解决是在个体内部的信息加工与个体与环境的交互中完成的。而且,问题解决是非线性发展的,与问题的难度、主体的知识结构深度与复杂程度、策略的自动化程度等多种因素有关,完全按照一定的阶段论去设计问题解决的模式,会使问题解决的研究陷于僵化,如能用融合与发展的观点看待问题解决的心理机制,将有助于研究的深化。     

论我国行政诉讼合理性审查标准

行政诉讼合理性审查问题是一个重要的、全新的、理论与实践相结合的问题。针对我国现行行政诉讼合理性审查标准存在的缺陷,认为比例适当标准是合理性审查的重要标准,体现了审查标准发展的共同趋势,适应现代行政法治的潮流,是我国行政法治的基本要求。