学校管理就是一种“妥协”

人们总是认为管理者是强势,被管理者是弱势,被管理者总是受管理者的随意摆布,这是对管理者与被管理者关系的严重曲解。事实上,管理者更多的时候是对被管理者的一种妥协。所以,有人提出,管理就是管     

论教师"弱势群体"专业发展的学校支持

一、问题的提出卡门的领导生命周期理论认为:被管理者被分成四个阶段,即不成熟的被管理者、初步成熟的被管理者、比较成熟的被管理者和成熟的被管理者。这些学校中存在着的一定数量的“不成熟的被管理者”和“初步成熟的被管理者”,也就是教师“弱势群体”。     

生本理念下的班主任情感管理刍议

1前言 情感管理,即管理者以真挚的情感,增强管理者与被管理者之间的情感联系和思想沟通,满足被管理者的心理需求,形成和谐融洽的工作氛围的一种管理方式.情感管理最能体现管理的亲和力,其核心是激发被管理者的积极性,消除被管理者的消极情绪,通过情感的双向交流和沟通实现有效的管理.     

从教师聘任看中小学实施对话管理的困境——基于一所普通高中的实地研究

随着人本主义思潮在越来越多领域被认可和应用,有不少学者提出在管理者与被管理者之间应该淡化传统的科层体制下的等级色彩,赋予被管理者以更多的主体地位。     

教育管理中的自组织性、主体性和主体间性

有效的教育管理在于促进被管理者个人或群体的自组织性,而这种个人或群体的自组织性表现为主动感受外界环境的压力和要求,主动调整自身的状态或者优化内部规则,主动地自我成长、自我完善(即在负熵环境中主动地吸收负熵,促进开放系统的有序化),因而这种自组织性也就是被管理者的主体性。在教育管理中要彰显被管理者的主体性,管理者必须和被管理者展开主体间性的交往对话,从而有效实现教育管理的教育伦理价值和效率价值。     

学校管理就是一种“妥协”

人们总是认为管理者是强势,被管理者是弱势,被管理者总是受管理者的随意摆布,这是对管理者与被管理者关系的严重曲解.事实上,管理者更多的时候是对被管理者的一种妥协.所以,有人提出,管理就是管理者为被管理者提供或者创设自由发展的空问和发挥个性特长的机遇.也有人提出,低层次的管理是人治,中档次的管理是法制,高层次的管理才是文化管理.所以创设"空间和机遇"也好,"文化管理"也罢.其目的是为了告诉人们管理者与被管理者之间不是对立与冲突,而是对话与合作.通俗地说.管理就是妥协,学校管理更需要妥协的艺术.     

建立人格化的学校管理机制

以人为本就是以人的发展为本,实现人的发展与社会发展的统一。其核心是管理者通过对被管理者充分尊重、理解、信任与关心并通过对被管理者思想沟通与情感交流的方式使管理者与被管理者形成一个和谐群体,要在学校管理中体现出以人为本的理念,必须建立     

试论基于和合文化中国式管理的双向激励

西方管理学的重点是管理者对被管理者的单向激励,基于和合文化的中国式管理,为了确保管理者和被管理者能够围绕同一和合主题、趋向一致的和合目标、追求共赢的和合利益,则更为重视管理者与被管理者之间和合互动的双向激励。     

论管理者与被管理者矛盾的有效途径

本文根据管理者和被管理者的矛盾及对立的原因作出了分析,详细对管理者与被管理者矛盾的有效途径进行了阐述.     

高校图书馆管理与服务人性化建设的探讨

在高校图书馆管理中,要用现代管理理念重建人性化,研究人的因素,追求管理者和被管理者的互动效益,培养被管理者对组织的归属感和认同感,以科学发展观为指导,体现人性化管理与服务趋势．     

“马太效应”对教师职业化的影响及应对策略

"马太效应"使人"好的更好"和"差的更差",是人类社会的一种普遍现象。其实,"马太效应"在教师职业化领域也同样存在,无论是在个人发展层面还是学校层面中都普遍有着广泛的影响力。根据卡门的领导生命周期理论,被管理者被分成四个阶段,即不成熟的被管理者、初步成熟的被管理者、比较成熟的被管理者和成熟的被管理者。在教师职业化的实践中,我们处处可以发现"马     

加强心理管理,提高心理素质的几点思考

通过对心理管理的特点及作用的分析,重点阐述了作为管理者应如何从心理管理角度出发对被管理者实施有效的管理,如何在管理中调动人的内在积极性,充分发挥人的潜能,进一步增强心理管理效能,提高被管理者的心理素质.     

成人教育管理者与被管理者关系的重构——基于哈贝马斯的交往行为理论

成人教育管理者与被管理者之间的关系,关系到成人教育的质量以及成人的发展.传统的成人教育管理者与被管理者之间关系存在着权力至上导致的被管理者主体性缺失、工具理性主导下的伪交往以及功利主义趋向下的情感冷漠的问题,基于对哈贝马斯的交往行为理论的核心观点的解析,依托成人教育管理的现实基础,重构二者之间应体现出主体间性下平等尊重...     

论激励在管理中的运用

激励是现代管理中实现有效管理的重要手段，管理者通过目标、物质、任务、荣誉、信任、强化、工作等激励措施，激发被管理者实现愿望的动机，满足被管理者尊重的需要，调动被管理者工作的积极性和创造性。实现人尽其才、人心凝聚、经济效益和社会效益的提高。     

浅谈学校教学工作的信息管理

信息管理,是管理者和被管理者之间相互传递信息的过程。一方面,被管理者通过感受器把信息反应到大脑对此作出判断,进行自我调节;另一方面,被管理者的这种效应信息,通过反馈通道传递给管理者,使管理者得以检验自己管理效果,找出信息的偏离参数,进一步调节信息输出。如此循环往复,不断协调,使管理过程趋于优化。在管理过程中,校长室将信息传送给教导处,再由教导处具体操作信息传送给教师,教师通过     

学校管理者与被管理者的换位思考

目前,我们大多数学校教育管理仍以“管理者为中心”,管理者与被管理者之间只是命令与服从的关系。这种过于刚性的教育管理．特别容易引起管理者与被管理者的心理和行为的对抗,导致学校管理者与被管理者的紧张,甚至抵触与对立,影响学校的长远发展。为实现学校管理的创新和突破,创造良好育人环境,促进学校和谐发展,我们在学校教育管理的实践中,尝试从不同的角度来学会换位思考问题。     

刚柔相济的艺术

本文通过对“刚性管理”和“柔性管理”进行简单介绍,提出在管理工作中应针对被管理者的思想特征,采取“刚柔相济”的管理模式,从而最大限度地发挥被管理者的主动性和创造性,尤其是在现阶段学校和学生管理工作中,只有做到“刚柔相济”,才能培养出创新型的复合专业人才。     

学校管理要刚柔相济

刚性管理有助于规范被管理者的行为,保障他们的利益;柔性管理有助于被管理者认同管理规范,认同学校发展。把两者结合起来,做到刚柔相济,有利于发挥两者的优势,克服不足;有利于学校师生员工个体和学校的全面发展。     

学校管理要刚柔相济

刚性管理有助于规范被管理者的行为,保障他们的利益;柔性管理有助于被管理者认同管理规范,认同学校发展.把两者结合起来,做到刚柔相济,有利于发挥两者的优势,克服不足;有利于学校师生员工个体和学校的全面发展.     

我们班的“政协会议”

让每一个学生都成为班级管理者,增强他们的参与意识,提高他们的管理能力;让每个学生都成为被管理者,而且成为“主动被管理者”;让整个班级管理实现决策民主化,管理人性化。这是我长期以来做班主任工作追求的目标。