中学管理干部兼课的利与弊

管理干部兼课利大于弊,还是弊大于利?这是学校管理实践中一直争论不休的问题.本文在分析了目前管理干部兼课的现状以及学界对于管理干部兼课的看法之后发现,管理干部兼课有利有弊,有时利大于弊,有时弊大于利,关键是要妥善处理好管理干部兼课与干群矛盾、干部矛盾以及专业矛盾之间的关系,做到因地制宜,因时制宜,灵活机动,具体问题具体分析,而不能以偏概全,机械行事.     

亲身参加教学 才能更好地领导教学——淮南二中坚持干部兼课制度的调查报告

“亲身参加教学，才能更好地领导教学”，这是淮南二中在实践中得出的一条可贵经验。淮南二中党支部对教育革命的领导不是停留在一般化的号召上，而是实行具体的主动的领导；干部不是浮在上面，而是扎在下面。学校十三名干部，有十名兼课。其中党支部、革委会领导成员六名，除一名有病，一名分管后勤工作任务重，不能上课外，其余的都担任了教学工作。毛主席要求广大干部“都要努力精通技术和业务，使自己成为内行，又红又专”。华主席也号召我们要“精通业务，又红又专”。几年来这所学校的干部，决心甩掉“长期当外行”的帽子，深入教学第一线，迎着斗争的风浪，克服各种困难，刻苦学习业务，提高领导艺术，亲身实践毛主席的教育思想，努力掌握教学工作的特点和规律，切实有效地领导教学，使党的教育方针真正得到落实，不断促进了教育革命的深入发展。这是一篇很好的调查报告，值得一读，特别是学校的干部，更应该读一读。     

兼课就不能领导思想政治教育了吗?

目前很多学校领导干部都认识到首先参加教学(兼课)然后领导教学的重大意义,积极走上兼课的前列,取得了很大成效.这是一个很好的现象. 但是,据我所知,也还有一些学校领导同志,在某些教育行政干部的支持下,根本不愿提这件事.这些领导干部有“三怕”:一怕兼课就要备课、批改作业;二怕兼课就会降低身分,兼得不好还要降低威信;三怕兼课不能领     

中学领导兼课的得失

在教师中开展职称评定后,不少中学领导兼课的问题较为突出,不仅兼课人数比例增大,有的兼课时数也较多.最近,笔者对某市几所中学从侧面进行调查,发现校级干部兼课人数占校级干部的87%,中层干部兼课人数占中层干部的92%,平均每人周     

校长要积极参与日常学科教学

几年前,《解放日报》刊出过这样一个讨论话题：“校长要不要参加日常教学？”话题的由来是上海市某区教育局的一项统计,该统计显示：该区重点中学三分之二校长不上课,三分之一兼课的校长中能完整地给一个班级上语、数、外等任何一门大学科的人也不多;一般中小学里正校长兼课的人数不超过三分之一,在兼课的校长之中,兼小学科的人明显多于兼大学科的。     

校长要兼课有“道”

对“校长需不需要兼课”的问题。一直以来众说纷纭。我的观点是。校长需要兼课,因为校长首先是教师,教育教学是校长管理的中心工作。关键是校长要兼课有“道”,讲究兼课的策略,妥善解决好如何兼课、兼什么课和怎样兼课等三个实质性问题。     

坚持在第一线领导教学

学校领导成员要领导教学,抓好教学工作,就必须亲自兼课、听课,参加教学实践。这样才能掌握领导教学工作的主动权,按教学规律办事,减少盲目性,避免瞎指挥。这是我校领导班子在领导教学工作中的一点体     

校长要兼课有“道”

眼下对“校长需不需要兼课”的讨论针锋相对,众说纷纭,我的观点是：校长需要兼课,因为校长首先是教师,教育教学是校长管理的中心工作。关键是校长要兼课有“道”,讲究兼课的策略,妥善解决好”为何兼课”、“兼什么课”和“怎样兼课”三个实质性问题。     

校长是否兼课取决于学校发展状况

目前，“一把”校长兼课问题是个热点话题。有人认为“一把”校长事务缠身，没有时间和精力兼课，且上课也不是“一把”校长的主要职责，不能“因小失大”；有人认为“一把”校长本身就是教育资源，深入教学一线对其制定教育教学、管理等方面的规划、制度、措施大有裨益，兼课天经地义；有人认为校长兼课要因人而异、因校而异，因为校长的专业能力不同，学校发展状况不同……真可谓仁者见仁，智者见智。     

教学副校长要坚守课堂教学主阵地

一、教学校长要亲临教学第一线教学校长要将主要精力用于抓教学,钻研教学业务,努力精通教学,成为行家里手,成为有威信、博学多才的教学专家,才能取得管理教学的指挥权和发言权。要尽量亲自兼课,尽管教学管理工作繁忙,但一定率先垂范,教好课。只有深受学生们的欢迎,才能     

校外兼课影响正常教学

有些地方的教师去校外兼课,对全日制教学造成较为严重的影响。浙江台州地区某中学41名高中教师,有31人到校外兼课。杭州市重点中学有将近三分之一的骨干教师忙于校外兼课,有的老师甚至为此累坏了身体。更为严重的是,有些教师到校外兼课不嫌多,而在校内却不肯多上一节课。有时身在校内心在外,上课不认真,批改作业很粗糙,个别     

校长要兼课有“道”

眼下对“校长需不需要兼课”可谓是针锋相对,众说纷纭。笔者的观点是：校长需要兼课,因为校长首先是教师,教育教学是校长管理的中心工作。但关键是校长要兼课有“道”,妥善解决好“为何兼课”“兼什么课”和“怎样兼课”的三个实质性问题。     

提高兼课教师的教学水平

目前,在小学科学教师队伍中,兼课教师占到大部分,承担着一半以上的课时量。可以说,兼课教师的教学水平和教学质量,决定着小学科学整体的教学质量。     

教师希望领导干部兼课

《人民教育》连续发表文章,建议学校领导干部都要争取兼课。我认为,这是学校领导干部深入实际,做好教育和教学研究工作,进行科学试验的一个具有重大意义的问题。有的同志颇不以为然。他们说,校长、主任是负责领导学校的全面工作的,党的方针政策,上级的领导意图,都要靠领导干部贯     

谈阅读课教学

谈阅读课教学吴家璋阅读课教学，就是在教师的指导下，让学生学习别人写的文章（课文），以提高其阅读能力的教学活动。阅读课教学在语文教学中不可忽视，它是语文教学中的一个关键。识字要靠阅读来巩固，作文也要靠阅读来打基础，而纵观近年的统考、中考卷宗，其阅读题的...     

论高职院校校内兼课教师的管理和培养

当前,高职院校的校内兼课教师承担了部分教学任务,部分校内兼课教师的教学工作中存在一些影响教学质量的问题,要解决这些问题,必须加强管理,注重培养。     

转变作风 深入基层 高密市推行教研员兼课制度

高密市教学研究室今年全面推开教研员兼课制度，使教研员自觉深入教学第一线，言传身教，彻底改变了以往那种与教学实际相脱离的教研状况。近年来，高密市教学研究室始终坚持以教研教改为中心，走内涵发展的路子，在搞好常规教研的同时，不断加大科研力度，提高教研员对该市教学工作的指导成效。教研员兼课就是其中的一个重要举措。教研员兼课制度是该市教研室针对本地教育教学的薄弱环节和难点热点问题（如活动课、学法课、教改实验课等）而制定的，目的是充分发挥教研员的理论信息优势，通过教学实践这一中介，为该市探索出实施素质教育的…     

校长兼课如鱼得水

教学是学校的中心工作,如何搞好教学是一个校长的主要工作之一。实际上,许多校长也都把主要精力放在了教学上,有的地方教育行政部门为了促使校长用主要精力抓教学,甚至硬性规定了校长必须兼课的节数和听课次数。但在基层学校,我们也时常听到不同的声音。 在教育改革深入进行的今天,校长要不要兼课?校长兼课究竟好不好?就这些问题我们邀请了部分一线的校长和教师谈了他们的看法,希望能对大家有所启迪。     

校长兼课弊大于利

中小学校长是否应兼课，这一直是一个存在争议的话题。我认为校长是否兼课应视学校的规模与传统、领导自身的特点而定，不能搞“一刀切”。就出身于教学能手、处在规模较大的学校的校长而言，我认为不应该兼课，而应腾出时间思考事关学校长远发展的前瞻性问题．     

教学一线严格管理莫“失度”

作为教学一线的教研室、学员队处于军校管理的最前沿，按照治军要严、治校要更严的要求，教学一线管理干部坚持从严要求，严格管理，实属情理之中，本无可厚非。然而，凡事皆有“度”，教学一线单位的管理工作，亦如此。如果我们教学一线管理干部在行管工作中只讲严格，不注重科学管理，方法不当，甚至发生“过火”、“失度”行为，就很容易产生副作用，乃至产生恶果。那么，作为教学一线单位管理干部，怎样才能做到既严格管理又不失其“度”呢?笔认为，起码要注意做到以下几点。