引导学生对历史现象进行立体分析之管见

高中历史教学贵在作立体分析.应从六个方面入手;一、注重历史现象的完整性;二、反映历史本质;三、发掘历史现象中的隐性联系;四、分析历史现象的因果关系;五、比较历史现象的异同;六、向相关学科渗透.     

浅谈对学生历史比较能力的培养

俄国教育家乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切”。比较的过程就是对历史知识进行梳理、分析并找出异同的过程。通过比较历史事件、历史现象、历史人物等，学生在剖析历史的过程中认识历史、掌握历史，同时发展了学生多角度多层次的思维能力。     

历史学习之比较法

在历史学习中运用比较法,学生可以从众多的历史现象中找出共同的特征,从有共同本质的现象中找到它们各自特征的表现形式.这有利于较好地掌握复杂的历史现象和概念把握历史发展的来龙去脉,构成较为完整的知识网络,从而更为系统地掌握历史.     

历史知识失真现象初探

目前我们在历史新课改中强调的创新教育,不是创造新的史实,而是“创造”对过去史实的多角度、多层面的认识。然而许多教师误解了这个理念,为了达到课堂的生动性,往往采用影视作品等做教辅材料,虽可激起学生兴趣,但却忽略了材料的真实性,这样不但带给学生错误的历史观和认知观,而且成为恶搞历史的罪魁祸首,其危害是可想而知的。那么在现实生活中,对历史的失真现象到底主要表现在哪几个方面呢？有什么危害？我们如何应对？这就需要每个有责任感的历史老师都应该明白。     

反馈推动原则在中职历史教学中的运用

反馈推动原则是适应中职历史教学改革深入发展和素质教育需要的教学原则之一。在中职历史教学中,教师应主动采取多种措施,拉近师生距离,构建反馈体系,优化教学方法,同时提高自身综合素质,运用反馈推动原则,有效营造和谐的师生关系,提高教学质量。     

引导学生对历史现象进行立体分析之管见

高中历史教学贵在作立体分析，应从六个方面入手；一，注重历史现象的完整性。二，反映历史本质；三，发掘历史现象中的隐性联系；四，分析历史现象的因果关系；五，比较历史现象的异同；六，向相关学科渗透。     

历史地辩证地看待剥削现象

如何看待我国社会中存在的某些剥削现象，这是人们关注的一个问题。对于历史上和现实中存在的各种剥削现象，应当结合历史条件作具体的辩证的分析。     

观察历史现象的另一个视角

最近，我听到一名高中历史老师上课在讲英国资产阶级革命时，还在说“英国资产阶级革命是世界近代史的开端”。现行人教版教材的表述是英国资产阶级革命“反映了世界历史发展的趋势，对欧洲和世界其他地区都有广泛的影响，标志着一个新的历史时期的到来”。在实施新课程的今天，新教材的内容也在着力“克旧”，而我们的教师却还在凭“经验”教学，长此以往，又怎能培养出具有创造力和鲜明个性的学生？作为教师，要有学习的紧迫感，不但要善于吸收最新的学术研究成果，而且要有研究的意识，从另一个视角去审视历史。     

推动民主作为领导现代职能的历史选择探析

推动民主不仅要制度化,更重要的是要法制化和程序化,让民主真正体现在行动上来,让"民"参与,而不是只有口号没有行动,它是多数人的民主而不是少数人的民主。在新的历史条件下,推动民主作为领导的现代职能之一,在民主化与法制化进程中发挥着重要的作用。     

简析反馈推动原则在中职历史课堂教学中的应用

反馈推动原则是中职历史教学改革过程中需要遵循的一个重要的原则,在中职历史教学改革的过程中,教师要根据教学的现状和需求构建起完善的反馈体系,运用反馈推动原则营造出良好的师生关系,不断提高中职历史教学水平。     

析大学物理教材中的准历史现象

析大学物理教材中的准历史现象杨建邺，周国强编者按：这篇文章提出的问题值得重视。大学物理教材所提供的应当是经得起考察的事实和经得起验证的真理。如果某种“真理”需要曲解、甚至虚构“事实”才能传授给学生，那么，不仅“真理”本身的信度会大打折扣，而且极其不利...     

历史知识类别

历史知识包括：重要的历史事件、历史人物、历史现象,重要的历史概念,人类历史发展的基本线索;由内容所反映的历史思维方法,处理历史资料的方法以及分析和综合、比较、归纳和演绎等分析历史问题的方法,历史的学习和表述的方法,运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的思维方法。综合各类知识分类观,从教学角度可将历史知识作如下分类。     

轻轻松松学历史历史

历史学科以人类社会为其研究对象,学习历史应该从了解具体历史现象和历史事实入手,然后通过对史实的分析、概括、比较、综合、得出结论,上升为理论,以揭示历史发展的规律。从逻辑思维的过程和形式来看,上述过程也就是运用从个别到一般、从特殊到普遍的归纳法的过程,这就是学习历史的基本方法。按照上述基本方法,学习具体的历史知识,如一个历史事件或一个历史人物,     

历史教师教学语言要准确

历史教学的基本任务之一是传授历史科学知识，科学必然是准确的，因此，对历史教师语言的首要嘤求就是真实、准确。我们知道，历史知识浩如烟海、富如余库；历史现象纵横交织、错综复杂，容不得丝毫错误，来不得半点虚假，有时一字之若，就会导致概念上的模糊，甚至出现知识性的错误。所以，准确是历史教学语言的生命。     

我对教学中处理历史概念的认识与思考

历史教学中,讲清历史概念是最基本的要求。概念不清楚,帮助学生形成对历史现象的基本认知便是空话,更谈不上让他们认识历史规律了。从这个角度讲,历史教学就是历史概念的教学。尽管“历史概念不等于历史教学的全部”,但是如果在历史教学中模糊了历史概念,就肯定不是合格的历史教学。     

浅谈新课程下“历史时间”的教学

《历史课程标准》对“知识与能力”的要求是：“掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。”有人这样比喻：倘若历史是滚滚的长河，那么时间就是长河的里程碑；倘若无数历史事件和历史现象是一盘散乱的珠子，那么时间就是串起珠子的线索。可见，指导学生熟记重要的历史事件、历史现象、历史人物的时间，是学生牢固掌握历史知识的先决条件。     

一种值得重视的考试现象

上下五千年，古今中外事，历史内容多本不足以为奇，但令人称奇的是高考并没有到处开荒，而是在有些地方不断地深耕细作，一个知识内容或一个知识组块反复考、甚至年年考，这应当是一种值得重视的考试现象。笔对近5年高考试题作了一番统计分析，也从中得到一些认识，现作一简要介绍。     

论历史课堂教学的神入现象

神入是历史学科教学中的一种特有现象。我国现行历史教学论教材中曾提及这一现象，白月桥研究员在他的专著《历史教学问题探讨》中也曾涉及到它，但都没有详细论述。目前，随着基础教育课程改革的不断推进以及历史教学研究的不断深入，有必要对这一教学现象作具体、深入的剖析。遵循这一思路，本文尝试在课堂教学层面上，对神入的教学形态、教学特征及其教学机制作一初步的探讨。