游戏，消失在童年

过家家、丢手绢、拔萝卜、老鹰捉小鸡……这些曾经流行于上个世纪五六十年代的儿童游戏，在今天的城市里已很难寻觅。放学后、双休日，我们看到更多的是背着大书包在各种补习班、特色班之间奔走的孩子——     

“童年”在消失

童年的概念是文艺复兴的伟大发明之一，也许是最具人性的发明。如今，成人和儿童在行为举止、语言习惯、处世态度和需求欲望，甚至身体外表上，越来越难以分辨。     

游戏，消失在童年

游戏是儿童成长过程中不可缺少的精神营养素。儿童通过游戏能够娱乐精神，释放情感，了解自然，适应群体生活，懂得行为规范，建立崇尚什么与摈弃什么的社会价值观，并实现由自然人向社会人的逐渐过渡，为将来进入成人社会做好准备。游戏中学会的交际、交流、协调、谈判、妥协等社会交往的技巧，对儿童人格的形成、品质的培养、社会角色的建立，都具有重要的奠基作用。     

现代童年的消逝——读《童年的消逝》

现代科技发展迅速．在短短的几百年间创造出辉煌的物质文明．但它同时也是一把双刃剑。在人们安享它带来的快乐时,它也正在威胁着人类特别是儿童的发展。包括电子媒体在内的现代科技,正左右着儿童的思想和生活。当儿童被成人所主导的电子媒体淹没时,我们惊异地发现童年在消逝。     

借儿童期刊，促童年阅读

当我们谈到儿童课外阅读时,往往把太多的目光放在童书上。然而,优秀的儿童期刊却有自己的优势：第一,它的内容更丰富,栏目互动性强;第二,它反映时代的内容更快,贴近孩子的生活;第三,它的价格往往更便宜。所以,我们不妨利用它来培养孩子的阅读兴趣。     

电子时代的童年危机与守护

"童年正在消逝"是著名媒体文化研究者尼尔·波兹曼在其著作《童年的消逝》中提出的核心论断。波兹曼运用媒体生态学的方法阐释"童年"是如何"发明"(产生),又是如何"消逝"的。"童年的消逝"是一种辩证的逆转运动,现代化过程中信息科技的持续影响下,"儿童/成人"二元对立的符号模式开始受到腐蚀和消解。"童年"会逐渐"消逝"的断言,不仅引发现代人们对信息时代儿童与童年的关注与反思,对当今儿童教育也是一种警示。     

解读儿童文化——兼析童年真的消失了吗

世界著名社会学家安东尼·吉登斯认为:"没有社会,文化就不可能存在;反之亦然,没有文化,社会也不可能存在。没有文化,我们便根本不能被称为通常意义上我们所理解的‘人’。我们将失去表达自我的语言,没有意识,我们的思考和推理能力也将受到极大的限制。"可见,存在一个社会群体,就存在属于这个群体的文化。那么,何为文化?作为有别于成人社会的儿童社会或群体,他们也有其独有的文化吗?如果有,那     

河北动漫产业良性循环发展的策略研究

没有原创的动漫,发展就缺乏"根基",原创动漫在动漫发展中的作用毋庸置疑。近年来,通过政府与社会的重视与支持,河北在动漫企业生产制作、动漫教育实施、动漫展播媒介等方面均取得明显进步,形成了以石家庄、保定为区域发展中心,多种动漫企业和形式并存的发展格局。我省政策的支持、政府的高度重视,激励和支撑着本土动漫产业迅速成长。     

河北动漫产业良性循环发展的策略研究

没有原创的动漫,发展就缺乏"根基",原创动漫在动漫发展中的作用无容置疑。近年来,通过政府与社会的重视与支持,河北在动漫企业生产制作、动漫教育实施、动漫展播媒介等方面均取得明显进步,形成了以石家庄、保定为区域发展中心,多种动漫企业和形式并存的发展格局。我省政策的支持、政府的高度重视,激励和支撑着本土动漫产业迅速成长。     

今天,不仅要保卫童年,还要拯救童年

<正>一个朋友送来一部著作,是首都师大附小校长宋继东老师撰写的《必须保卫童年》。一看书名,我就十分感兴趣。因为童年太重要了。如果把人生比之一棵大树,那么幼苗时候的灌溉营养就十分重要,幼苗受到损害,肯定成不了大树。记得前年日本前教育学会会长93岁高龄的大田尧先生在清华大学做报告。他把教育比之给儿童本身的种子施加有机肥料,让他自然成长。说现在的教育却给儿童施加无数的无机化肥,不但不能促进儿童的健康成长,反而会伤害儿童。最近我国江苏瓜农不是给西瓜施加膨化剂吗,结果西瓜都裂开了。我们可不能把学生培养成瓜裂裂。     

Abandoned But Not Forgotten: Revisited

Abstract

The authors evaluated the impact of the environmental education program NatureScope in regular classrooms where it was used as a curriculum supplement. Teachers used the materials in the classroom for 8 weeks. A pretest/posttest design produced few significant differences between groups exposed to the materials and the control groups.     

说不可说——论"解释"的困惑

文章认为,“言词”与“意义”的关系问题一直是众多思想家探究的哲学命题。“言词”从其发端以降,就被纳入不断地注解和阐释中,从而导致了多种“意义”的生成。“意义”作为对对象价值的把握,因为“言词”的介入而得以明晰。“言词”与思想、观念一样,都是一种存在,它们在彼此构架和创造。文章从分析“言词”与“意义”的关系出发,通过探讨“话语”、“文本”和“时空历史”,认为:理解者的偏见、先在、前结构、不同视角等造成了解释的多样形态,每一种形态的存在都有其合理性。而理解者解释“言词”、“话语”、“文本”、“历史”的过程,也就是解释自我的过程。但说与不可说浸透于整个解释过程中,人类将永远面临“说不可说”的尴尬。     

从“乐而不淫，哀而不伤”谈“A而不B”类句式的意义

“乐而不淫,哀而不伤”等“A而不B”类句式在先秦儒家话语中大量存在,构成了独特的民族文论和文化景观。这一句式的意义在于：在语言资源有限的前提下,使二．个命题既经济又稳固,并且富有包孕性;它不仅在“说什么”的思想意义上,也在“如何说”的形式意义上显示了先秦儒家学者的智慧。     

Portfolios in Large-scale Assessment: Difficult But Not Impossible

Can districtwide portfolio assessment yield reliable scores? How can content and scoring be standardized? How can such assessment be integrated with instruction? What are the costs?     

人文教育与科学教育:融合更需贯通

大学人文教育与科学教育之间的融合是一个永恒的课题。无论从大学教育发展的历史来看,抑或是从受教育者主体结构看,以及从人文与科学两种知识形态看,人文与科学都应该而且能够融合。但是融合并非终极目标,两者之间更应该贯通。因此,融合人文教育与科学教育,更需贯通两者,培养两者之间的通感是当前大学教育亟待解决的重要课题。     

哲学基本问题不是艺术学基本问题

有人把哲学基本问题直接当做艺术和艺术理论的基本问题,用哲学方法论代替艺术学方法论,造成许多混乱,严重影响了艺术学的发展。艺术和艺术理论有自己的基本问题,艺术学作为具体学科,有自己的学科方法论,哲学基本问题不是艺术学基本问题,哲学方法论只能涵盖、指导艺术学方法论,而不能代替它。     

既应是朋友更应是学长--浅谈对话情境中的教师角色定位

随着基础教育新一轮课程改革的到来，“对话”已经成为我们教育行为的基本话语情境。在这一教育话语情境中，教师已不只是传统意义上的“传道、授业、解惑”者，而应是学生的“朋友”，更应是学生的“学长”。     

Changing Social Dynamics in Early Childhood Classrooms

The purpose of this study was to analyze how social dynamics in early childhood classrooms change from fall to spring and from early to late preschool. The subjects were 92 preschoolers in age-stratified (3-year-old, 4-year-old, and 5-year-old) classrooms. Their sociometric ratings and peer contact patterns were recorded during the fall and spring. From early to late preschool, children's sociometric ratings became increasingly negative, especially toward cross-sex peers. Their contact patterns showed an analogous decrease in cross-sex contacts, although the changes were not as linear as those in the sociometric ratings. The analysis of group sizes showed that the 4-year-olds spent more time in larger groups than both their younger and older peers did. Group sociometric ratings and contact patterns changed from fall to spring, but individual children showed considerable stability in the sociometric ratings that they gave their peers and in the size and gender composition of their play groups.