论高职"两课"教学中学生民族精神培育途径

弘扬和培育大学生民族精神是高等学校德育工作的一项重要任务.高职"两课"教学作为高职德育的主渠道,要通过开发课程资源和体验学习等途径来培育高职大学生的民族精神.     

高校德育"软实力"培育探究

高校德育能力是衡量高校和谐德育建设的一个标准,把"软实力"的构建贯穿于高校德育教育是新时期落实科学发展观,促进高校教育改革的一个重要举措.高校德育"软实力"培育在根本上解决了高校和谐文化建设,德育价值观与高校德育的管理水平参差不齐等现实问题,同时也把高校德育资源通过有机的整合,最终形成了德育的合力,有效提升高校的核心竞争力.     

红色资源开发在大学德育中的运用研究

中国红色资源得天独厚,具有独特的德育资源优势和教育价值.但目前大学德育中红色资源开发与运用没有得到应有的重视,红色资源的德育价值没有得到有效利用与实现.为此,要开发、整合、提炼、推广红色资源,形成时代性的德育成果,构建适时性的内容体系与实践性的德育基地.大学德育要运用开发提炼升华的红色资源成果,以增强德育的感染力、说服力和实效性.     

在语文教学中开发德育资源

学校教育是德育的主战场,学科教学则是落实德育的重要阵地.在语文教学中有效开发德育资源,能发挥语文教学在德育中的主渠道作用.作为一名语文教师,应当如何开发语文教学中的德育资源?我的体会是:     

"活用实践活动资源,提高德育教育实效"的行动研究阶段报告

我们秉承现代的教育理念,开展行动研究,探索活用实践活动资源,提高德育实效的途径,经过一年多的研究,取得了良好的效果.开发了地方活动实践资源,使之教材化、课程化,彰显德育特色;初步探索到利用地方实践活动资源提高德育实效的方法.     

道德层次及其课程意义——以"想想他们的难处"一课为例

长期以来,人们在德育课程开发中关注的主要是传递哪些规范以及怎样呈现这些规范,而对规范本身的层次体系及内在关系缺乏应有的重视.本文通过对"想想他们的难处"一课的规范层次分析,尝试探索符合德育重心和规范层次的德育课程的开发路径.     

围绕五个"全"字,强化德育系统工程

德育是一项系统工程,这个观点已被广大德育工作者接受;但是,也有些一些人对学校德育的内涵缺乏全面的理解,片面地认为德育就是加强两课教育,或理解为第二课堂,或发展学生特长等等.因为德育的"切入点"不同,有的步入了误区.凡此种种,对德育的进一步良性运行、系统理论的形成及整体推进都造成了负面的影响.……     

试论语文课程资源开发的五个"点"

新一轮的课程改革,赋予了语文学科更重要的使命和更丰富的内涵,其中一点,便是强调课程资源的开发和利用.语文教育的课堂演绎和活动呈现,"资源"是可以帮大忙的.演绎得是否精彩、呈现得是否顺利,从某种程度上讲,取决于资源开发和利用得是否精彩、是否顺利.对此,我们必须牢固确立语文课程的"资源观",并解决好以下五个"点"的问题.     

北安三中有效德育策略

北安三中是一所完全中学,现有27个教学班,1500多名学生,120名教职员工,是北安市办学规模较大的一所完全中学.近年来,学校坚持以育人为核心,积极构建人文德育课程,加强学校德育阵地建设,推进德育工作改革创新,实施有效德育,为实现学校人文特色发展奠定了良好基础. 一、有效德育总体思路 学校坚持"德育为先,发展为重"的教育战略,整合德育资源,完善人文德育环境,开发和建设人文德育课程,强化人文德育常规,开展人文德育科研,创新德育载体,对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育,让学生享受广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验,实现主体性发展.     

"学习强国":提升德育能力的新助手

"学习强国"学习平台是面向全社会的优质学习资源平台.为了促使党支部和党小组的学习与教育教学深度融合,我校要求每位教师在手机上下载"学习强国"APP,并在校党委组织下,充分利用"学习强国"资源开展有针对性的学习活动.三年来,我校依托平台,有效提升了教师的德育能力.     

促进德育教师专业化成长的德育资源开发与利用

德育资源是指构成德育活动和满足这一活动所需要的各种因素.教师是德育资源开发与利用的主体.德育资源的井发与利用是德育教师专业化成长的理想路径,因为德育资源开发与利用,可以促进教师教育理念的更新、教师知识结构的优化,教师专业能力的提升.因此,提高教师对德育资源开发与利用价值的认识,对促进德育教师的专业化成长有重要意义.     

传统文化中德育资源特征与"古为今用"辨析

中国传统文化中蕴含着丰富的德育资源,古代的教育理念、教育内容、教育途径和方法对此都有所体现.通过对我国传统文化中德育资源的深入挖掘,探索出传统文化运用于德育教育的有效途径,以期实现德育资源的"古为今用",为新形势下的德育工作做出贡献.     

道德"育分"机制的伦理风险及其超越

"育人"是德育的第一要务,也是德育评价的根本旨归.一直以来,作为一种德育评价方式,道德"育分"因其"有效"在各中小学广泛流行.过度依赖"育分"来实现"育人",会造成道德本体价值的扭曲、学生道德自我的缺失、教师育人责任的弱化以及教育本身的道德性被遮蔽等诸多道德风险.究其根源,乃工具理性、科学主义及管理主义在德育领域内共同作用所致.坚持"道德人"培养这一根本的价值旨归,注重过程和方法上的道德可接受性,以系统化思维重新认识德育评价,是当前德育评价超越困境、提升实效的不二之途.     

论德育的资源意识及其确立

德育资源的匮乏成为当前影响学校德育实效性的一个重要原因.而德育资源的匮乏是相对意义上的匮乏,并且很大程度上是由于教育者德育资源意识的缺乏而造成的,因此,德育资源意识的确立,是使德育资源得到有效开发和利用的前提条件.德育资源意识的确立具有很强的现实意义,它有利于实现德育向生活世界的回归,有利于道德环境的建构和德育实效性的提高.要确立德育资源意识,首先需要确立居于其上位的德育新理念,即德育的主体意识、德育的生态意识和德育的创新意识.     

开发课程资源要注意"五切实"

一所学校的课程资源总是有限的,教师也要受到时间、精力的限制,因而在课程资源的开发中,如何使资源开发活动切合客观实际,符合学校、学生和教师的具体条件、特点与要求,以提高资源开发的针对性和实效性,是课程资源开发中一个十分重要的问题.     

"生成"也是一种英语课程资源

在新课程背景下的英语教学更注重"生成",并把出现的"生成点"视为一种课程资源.英语教师要排除传统课程资源观的影响,积极地去开发和捕捉那些可利用的课程资源,包括素材性、条件性、课内外资源,并将其生成的有效课程资源利用到英语课堂教学之中.     

让德育"微"起来——探讨微课与德育的整合

"微课"一词最早由美国人戴维·彭罗斯提出,作为一种新型的教学形式,它正逐渐渗透于教育的各个领域.什么是微课,业内并无定论,比较一致的看法是微课要具备教学时间短、教学内容少、资源容量小、资源组成情景化、以视频为主要载体等特点.时间短、情景化、有具象视频可供观看,将微课的这些特点融入德育,是否有利于缩短学校德育由理论到实践的落地时间?又能否变"触不到的"德育为"可感知的"德育?怎样才能让德育"微"起来?编者甄选四位老师的探索实践分享于此,希望于读者能有所启示.     

"'辅导员+'五位一体"协同育人新模式的构建与实践

协同育人是推动我国教育事业发展的重大战略,也是贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神的必然要求.高校辅导员是实现协同育人的中坚力量.积极构建和实践以辅导员为主导的"专辅共建——班导协同——朋辈互助——校企合作——家校联动"的"'辅导员+'五位一体"协同育人新模式,有利于切实打通"三全育人"的最后一公里,提升新形势下大学生...     

谈农村小学德育校本课程的价值取向

小学德育"回归儿童生活"的理念决定了农村小学的德育校本课程的价值取向.与城市相比,农村具有相时丰富的自然资源、民间文化资源和生产劳动资源,这些都可以用采开发德育校本课程.农村德育校本课程在价值取向上应回归儿童生活,应立足乡土资源,应通过实践活动生成儿童的道德智慧.     

通过"五个一"实施"校校通"工程--"校校通"工程经济型实施方案

"校校通"工程是一项包括课程资源开发、传输、使用及教学管理等项目内容的系统工程,不是简单的将计算机设备连上国际互联网就算实施了"校校通"."校校通"工程是一个实现教育信息化、现代化的过程.