超越例子——吉亚春语文教学特色

把选文当作一个“例子”,只是将课堂教学局限于选文之内,即使完成了训练的项目,达到了训练的要求,也不一定就能在现实世界里通畅地交往,实现语文     

名著导读教学模式初探——《刘姥姥二进荣国府》（节选）教学例谈

“课文无非是个例子”，名著选文更是一个“引子”。只有借助选文将名著引进课堂，培养学生对名著的阅读兴趣与习惯，才是对名著选文的高质量教学。 下面，笔者以长春版六年级教材《刘姥姥二进荣国府》（节选）一课的教学为例，谈谈对名著导读教学模式的初步探索。     

用教材“教”守正与创新的并重

“教材无非是个例子。”既然是例子,我们对现有的教材就不应该无所作为。因为,任何教育实践的研究起点,都源于对现状与问题的洞察,“教材选文”及“文本教学”的研究也不例外。所以,笔者认为,当下最迫切的不仅要对“教材选文”以描述、判断和归纳,     

2003年中考现代文阅读指瑕

2003年全国各地的语文中考题和往年相比,在现代文阅读考查方面,有一些新的探索,但也有一些明显的不足,坦率地讲,有些不足完全可以避免。一、陈旧题目多今年的现代文阅读考查中出现了一批近几年中考、高考模拟试卷题目,这些“老题目”选文具有可读性,训练题设计精到,已经成为阅读训练的“例题”,师生耳熟能详,并且在网上广为传播。这些陈题旧题出现在今年的中考试卷中,在题型和考查内容上并没有多少创新(实际上,由于选文相同的限制,想出新并不容易)。这些陈旧的题目在中考中应该避免。下面举几个例子。1.天津卷的最后一道阅读题:“阅读《春风…     

中学作文教学的困惑与教材改革构思

中学作文教学没有独立的教材 ,作文训练只是依附在阅读教材里 ,安排在课后的思考与练习中或在单元练习里。“寄生”的作文教学难免出现种种困惑 :①作文训练目标的完整性不够 ;②作文训练系统的可操作性不够 ;③教材编排体系的开放性不够 ;④教材选文可供模仿的典型性不够。作文教学要摆脱“困惑”局面 ,必须建构具有科学化、系统性、现代化、示范性特点的 ,属于自己的教材     

用好“例子”拓展思维——诗歌意象的鉴赏教学案例

教学实践中,我仔细地体会叶圣陶老先生“课本是个例子”这句话的含义,尝试着充分利用好课本这个例子进行教学。面对新一册高三教材,我仔细分析了课本的的编排,编者选择了文化内涵丰富的现代论文、科技说明文和古代名家名作,课文的编排遵循由易到难、由浅入深的原则,其目的是培养学生研究、评价文章的能力,从质疑思辩、融会贯通、透辟分析、鉴赏评价等角度训练学生。我以为运用好课本这个例子就是为高考蓄势,实质上是与高考紧密联系的。教材内容是高三学生必不可少的学习材料,教材的选文是经典的,教材的训练是有针对性和目的性的。于是我决定…     

定位选文类型 巧妙使用教材

近年来,人们对语文教材“选文”的研究有了新的视角。王荣生在其论著《语文科课程论基础》中指出：语文教材里的选文,大致可以分出“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四种功能类型。在日常教学中我们对语文教材中的“选文”进行认真的思考与定位,可以让我们创造性地使用教材,用好教材、用活教材。     

语文教师如何在备课中发挥创造性

备课是教师授课前所做的必要准备,是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。以选文为主要内容的语文教材,只是语文教师训练学生语文听、说、读、写基本能力的凭借,或者说是“例子”。教师指导学生阅读,不应把一篇课文的完整分析像从一个容器装入另一个容器...     

中考现代文阅读复习指导与训练（上）

中考现代文阅读复习指导与训练（上）王尊政概说阅读题一般是从选文里摘取那些有可能被读者忽略而他们又不一定真懂的地方抽出来编成各种形式的问题，用来考查学生的理解能力，即分析综合能力的。因此，答案也要从选文里去找。只要认真阅读上下文，是不难找到答案的。但除...     

“体用”范畴下的选文模式与现代启示

语文教科书的编撰一直采用“选文”模式，这并非是现代语文教育的“新创”，而是来源于悠久的中国“选文”传统。在“选文”传统中，遵循着“体用一致”的思维模式，而具体采用“以体定用”或“以用定体”两种选文方式。在现在的语文教育、教科书编撰中，“形式”与“内容”成了新的“体”与“用”，而人教版与苏教版这两套高中语文教材分别代表了两种不同的“体用”分类范畴下的“选文”思路。为了不陷入“形式”与“内容”分离的现代学科分类“泥沼”中，苏教版秉承的思路或许更为可取。     

纲举目张 明确方向——学习《全日制普通高级中学语文教学大纲》（续）

《大纲》中“教学内容和要求”的第三部分是课文，讲了三个问题，一是课文的地位，二是课文之一选文，三是课文之二基础知识、能力训练的短文。     

论建立科学的“例子”观

“课文无非是一些例子”,这句阅读教学的箴言出自叶圣老,这是大家都知道的。但是,这究竟应该怎样理解才符合叶老的本意,应该怎样操作才不走样,还很有进一步研究的必要。 一、“例子”是什么意义上的例子 所谓“无非是一些例子”,它的第一层含义就是“没有一篇非教不可”,其第二层含义是说,任何选文,一旦被视作“例子”,它就必须皈依到语文教学的“佛门”之下,且按照佛门的法规进行运作。什么是语文教学的     

对语文教材“选文”的思考与定位

近年来,对语文教材“选文”的研究有了新的探索视角。王荣生在其论著《语文科课程论基础》中指出：语文教材里的选文,大致可以鉴别出“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四种功能类型。作为“定篇”的选文,本身就是语文课程的学习对象,教与学的目的在于传承文化,学习经典的丰厚蕴涵,掌握选文本身。作为“例文”的选文则大致相当于理科教学中的直观教具,教学的目的在于学习掌握从众多诗文中提炼出来的概括性知识。     

统编初中教材戏剧选文教学困境分析

<正>统编初中教材里的戏剧选文,被编排在九年级下册的第五单元里。这一单元的三篇戏剧选文,分别是郭沫若的历史剧《屈原》和何冀平创作的被称为“京味话剧”的《天下第一楼》,以及由孙鸿创作、反映空巢老人与留守儿童生活的《枣儿》。为了配合这三篇戏剧选文的教学,编者为本单元设计了两个教学任务,分别是“阅读与思考”和“准备与排练”。     

开阔视野，陶冶情操——浅谈教科版小学语文教科书选文的价值取向

作为语文教科书主体的课文，不仅仅是学习语言文字的“例子”，还是开阔学生视野，陶冶学生情操的文化载体。根据课程标准的要求，语文教科书的选文应“具有典型性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习”。这是每套语文教科书都应达到的共性要求。然而每套教科书所选的课文不尽相同，各类课文所占的比例也有所区别，这些差异反映出了各套教科书的不同价值取向。下面本文将从三个方面谈谈教科版小学语文教科书选文的价值取向。[第一段]     

浅谈语文教学中的“读写挂钩”

作文能力是各种语文能力的综合反映 ,它的养成和发展依循怎样的途径 ,安排怎样的系列 ,这是一个极其复杂的问题。其实 ,作为传统教学的精华之一 ,“读写结合”无疑是值得珍视的一份遗产。因为它正确地反映了语文学习的一条规律 ,体现了语文知识学习和语文技能训练相辅相成、协调发展的辨证统一联系。叶圣陶先生曾经说过 :“语文教材无非是个例子 ,凭这个例子要使学生能够举一反三。”遵循叶老的教诲 ,我把“读写挂钩”实践于语文教学。作文练习尽可能同现行统编教材中的课文有机地结合起来 ,努力从现行课本的选文和单元组合中 ,理出一条可供…     

谈“例文”教学的读写双赢策略

王荣生先生根据文本的特性,将语文课本上的选文分为“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”四类,认为它们分别承担着不同的语文教学价值和功能。而现行的小学语文教材中的选文并没有明确的功能分类,基本上都是以“例文”的身份供师生使用的（当然,教师自己可以在实际教学中对选文进行个性化的处理,以从不同侧面发挥不同选文的教学价值和功能）。叶圣陶先生曾经说过：“课文无非是个例子。”这也说明了绝大部分选文都是以“例文”的身份进入教材的,是为学生学习相关的知识、概念、方法、策略、态度服务的,说得更明白些,就是为学生学习祖国的语言文字,切实提高学生的语文素养服务的。因此,如何在课堂上发挥例文的最大教学价值和功能,是每个语文教育工作者非常关注的问题。     

语文教学三步曲

一、走进教材,读懂教材 叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”学生学完了一篇课文,仅仅是学完了一个“例子”,一本书学完了,也仅是学完了一本“例子”。这些例子是对学生进行语文知识能力训练的依据,但要使学生能举一反三,还要拓宽思路,先做好“举一”的练习,再来“反三”的训练。     

中美小学语文教学价值取向管窥

一、教材编写：美国教材选文多,注重生活化和实用性;中国教材选文少,奉行“教材无非是个例子” 翻阅美国的小学语文教材,最大的感觉就是册数多、课文多。仅一年级就有语文课本五册,仅第四册就有课文62篇。由于是母语教学,整个小学1到6年级词汇量达20000个以上。     

巧抓教材选文特点开展仿写训练

语文教学中训练学生的写作能力最教学的重点,也是难点,巧妙抓住教材选文的特点,对学生进行仿写训练是提升写作能力的最佳途径。在语文教学中,对教材选文内容材料进行仿写,可以积累写作素材;对教材选文的结构框架进行仿写,可以训练写作构思;对教材选文的表现手法进行仿写,可以训练写作技巧的运用;对教材选文的语言特色进行仿写,可以训练语言表达能力。