“两位数乘两位数”的教学构想

“两位数乘两位数”的主要依据是乘法分配律。如例题:24×13=24×(10 3)=24×10 24×3=(20 4)×1 (20 4)×3=20×10 4×10 20×3 4×3,这一计算的过程实质上是乘法分配律的复合运用的过程。因此,教师必须确立“以算理指导计算”的整体教学思路,努力做到四     

“两位数乘两位数”教学设计

一、展示计算过程,建立清晰的表象 两位数乘两位数和两位数乘多位数的基础是一位数乘多位数,因此先复习一位数乘两位数的口算和一位数乘多位数的笔算法则,然后出示例1:12×34,分三步讲解计算过程: 第一步先求4个12是多少。先用乘数个     

浅谈小学数学计算教学的基本策略——关于《两位数乘两位数》的教学实践与思考

计算能力对于学生学习数学知识非常重要,是数学知识的基础,小学是对数学思维发展的最好时期,在新课程标准下,我国的小学数学教育在一定程度上已经发生了变化,但是它依然是以提高数学学习和提高数学能力为中心的。因此,教学要不断优化和完善计算教学方法,为学生以后的数学学习奠定坚实的基础。本文基于《两位数乘两位数》的教学实况,对小学数学计算教学的基本策略进行简要探究,希望能够给予数学教师一定的帮助。     

《两位数乘两位数》 教学设计

教育部审定2013版义务教育教科书·数学·三年级下册第四单元《两位数乘两位数》。     

数学文化融入课堂的实践感悟——以椭圆教学为例

在知识的生成过程中融入数学文化,在章引言中体验数学的文化价值,在定义和标准方程的推导中体验数学的科学价值,在性质中体验数学的审美价值,在生活中体验应用价值,培养学生用数学知识方法解决问题的创新意识,活用数学思想方法攻坚克难,彰显数学文化的魅力.     

小学数学运算教学促进学生思维发展的思考与实践——以人教版数学三年级下册“两位数乘两位数（不进位）”为例

运算教学对训练学生思维的敏捷性、灵活性具有十分重要的意义。以人教版数学三年级下册“两位数乘两位数（不进位）”为例,通过分析教材和学情,提出根据认知水平确定学习素材、根据学习内容设计教学流程和根据课标要求转变学习方式等教学思考,通过精心设计三个教学环节,引导学生在经历数学知识形成的过程中实现数学思维的发展。     

基于核心素养，改进小学运算教学的实践与思考──以“两位数乘两位数的笔算（不进位）”教学为例

逻辑推理、数学抽象和数学运算作为数学核心素养的重要组成部分,在数的运算教学中更能凸显数学学科的本质特征,承载着独特的育人价值。基于学生核心素养的形成与发展规律改进运算教学,一要基于逻辑推理,改进算理与算法教学,实现"理法"共融;二要基于数学抽象,改进算法建构,实现自我构建;三要基于数学运算,改进练习设计,实现技能形成。     

“两位数乘两位数”的教学不容忽视——“两位数乘两位数”教学思考与建议

人教版小学三年级(下册)“两位数乘两位数”是在学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数,两位数乘一位数(每位乘积不满10),并且掌握了多位数乘一位数的计算方法的基础上进行教学的,也是“三位数乘两位数”教学的基础.     

精心雕琢，成就精彩课堂——以“三位数乘两位数”的教学设计打磨为例

磨课可以促进教师专业的发展和教学智慧的提升。文章以“三位数乘两位数”一课的打磨为例,通过与教材、与学生、与课堂的对话,与教师同人的充分交流,进而不断感悟和反思,最终精心雕琢出大家一致认可的好课,以促进数学课堂的日趋成熟。     

结构化学习模式下的小学数学课时作业设计策略——以“两位数乘两位数的口算、估算”为例

文章以“两位数乘两位数的口算、估算”为例,设计了一套集基础性、进阶性和创新性为一体的课时作业,旨在厘清数学知识的结构、构建数学思维的层级、打破多门学科之间的壁垒,以探索在结构化学习模式下小学数学课时作业设计策略。     

计算教学,从直观出发——“两位数乘两位数”的教学片断与思考

两位数乘两位数的计算,数字较多,算理比较难理解。三年级学生,更多的还是以直观形象思维为主,他们的思维过程离不开丰富的感性材料的支撑。如果教学中能借助好的直观模型,舍得花时间让学生扎扎实实地经历探索的过程,学生就能厘清算理,掌握算法。     

少数民族数学文化融入小学数学教学的实践与探索——以藏族数学文化为例

从藏族文化背景或社会生活中选择和提炼数学文化资源,通过Bishop提出的文化法课程的原则和要素对这些资源的加工处理,提出藏族数学文化融入小学数学课堂的案例设计原则与依据．据此筛选适合小学生的数学问题情景,形成教学案例进行实践研究,探索藏族数学文化融入小学数学课堂教学的操作方案．融入藏族数学文化的数学教学案例能活跃课堂教学氛围,激发学生学习兴趣;贴近学生实际生活,提升数学核心素养．     

“两位数乘两位数的笔算(不进位)”教学设计

教材版本:人教版数学三年级下册课型方式:MS-EEPO模式(简称:EEPO)的要素组合课课时形态:标准课(40分钟)教学目标:1.让学生在理解算理的基础上,掌握两位数乘两位数的计算方法。     

以形助数,让计算教学走向深刻——以“两位数乘两位数”的教学为例

培养学生的计算能力是小学数学的重要目标,然而当前很多学生在运用计算方法进行运算时常常知其然而不知其所以然。数缺形时少直观,以两位数乘两位数的教学为例,借助直观图形,从形的角度刻画描述数运算的意义,能够把计算背后的道理以一种清晰简洁的方式呈现给学生,帮助学生轻松理解算理。     

在比较中找准教学关键点——以四个版本教材的“两位数乘两位数（不进位）的笔算乘法”教学为例

文章以四个版本教材的“两位数乘两位数（不进位）的笔算乘法”教学为例,从前期素养储备、题材情境导入、计算算理呈现、乘法竖式演示和练习选择等不同角度进行比较,从而设计出一节有助于学生发展的好课,实现人人学有价值的数学,人人获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。     

数学文化融入小学数学课堂探究

数学教育不仅是学科知识的传授,其蕴含的人文因素对于个体综合素养提升具有深远影响。将数学文化融入小学数学教学,根据教学需求采用相应策略,实现数学文化与教学实践的融合以利于数学教育的健康、科学和现代化的发展。     

《两位数乘一位数》教学反思

笔者执教了苏教版二年级数学上册《两位数乘一位数》的计算课后,结合本课的教学情况,谈谈对计算教学的一些想法。     

“两位数乘两位数”教学设计

教学内容苏教版课程标准实验教材三年级下册第30—31页例题、想想做做。 教学目标1.使学生经历两位数乘两位数计算方法的探索过程,能掌握方法,正确计算。 2.使学生在具体情境中合理应用有关口算、估算或笔算解决问题,体会解决问题策略的多样性,进一步发展数学思考,提高解决问题能力。     

如何提高学生两位数乘两位数的计算能力

计算能力无疑是小学阶段的重头戏,乘法是一个不可忽视的一个方面,两位数乘两位数存在一定的难度,提高计算能力显得尤为重要。