初中物理教学中的经验概括

概括是一种由个别到一般的认识方法。它的基本特点是从同类的个别对象中发现它们的共同性,由特定的、较小范围的认识扩展到更普遍性的、较大范围的认识。从心理学的角度来说,概括具有两种不同的形式:一种是高级形式的、科学的概括,这种概括的结果得到的往往是概念,这种概括又称为概念概括;另一种是初级形式的、经验的概括,又叫做相似特征的概括。在初中物理教学中,这两种形式的概括都存在,一般来     

课堂教学给学生更多思维的空间和时间

思维是人脑对客观现实概括的、间接的反映。借助于思维,人的认识能够从个别中看到一般,从现象中透视本质,从偶然中洞察必然,从现存的事物中推测未来、预见未来。思维是一种高级的认识活动。     

经历抽象与概括的思维过程——促进数概念理解的教学途径

抽象就是从众多事物中抽取出共同的、本质的特征而舍弃非本质特征。抽象联系着概括。概括就是把个别事物的本质属性推广为同类事物的本质属性。由于数学概念都具有抽象性的特征,所以要让学生理解和掌握数学概念,在数学概念的教学中就需要让学生经历抽象与概括的思维过程。下面以数概念教学为例,从理论视角分析在概念学习过程中让学生经历抽象与概括过程的必要性,并结合教学实践讨论经历抽象与概括过程的可能性。     

经历抽象与概括的思维过程——促进数概念理解的教学途径

抽象就是从众多事物中抽取出共同的、本质的特征而舍弃非本质特征.抽象联系着概括.概括就是把个别事物的本质属性推广为同类事物的本质属性.由于数学概念都具有抽象性的特征,所以要让学生理解和掌握数学概念,在数学概念的教学中就需要让学生经历抽象与概括的思维过程.下面以数概念教学为例,从理论视角分析在概念学习过程中让学生经历抽象与概括过程的必要性,并结合教学实践讨论经历抽象与概括过程的可能性.     

物理学习要学会推理（二）

■二、推理能力的培养与训练１．运用科学的推理方法建立物理概念和物理规律．从具体的事例和实验事实中概括出具有普遍意义的物理概念和定律，由所得概念和定律出发，进而研究有关的具体事物和物理现象，形成“个别→一般→个别”的物理教学原般→个别”的物理教学原则．归纳推理与演绎推理的配合有助于这一原则的实现．在物理概念的教学中，通常可以运用“列举特例，引导观察，找出共性，归纳概括”的办法，例如，简谐运动概念的形成，在观察、研究弹簧振子振动情况基础上，找出共性，概括出简谐运动的概念———物体在与位移大小成正比、…     

用整合思维统领生物教学

思维是人脑对客观事物本质属性及其规律性联系的概括的间接反映,思维极大地扩展了人们对客观事物认识的广度和深度,使人能够从个别中看到一般,从现象中透视本质,从偶然中洞察必然,从现有事物推测过去、预见未来,使人具有无穷的智慧和创造力。     

让历史课成为学生提高归纳能力的平台

所谓归纳,是指从许多个别的事物中概括出一般性概念、原则或结论的思维方法.在实践中,人们总是跟一个个具体的事物打交道,首先获得这些个别事物的相关知识,然后在此基础上抽象出同类事物的普遍性规律,发现不同对象之间的区别和联系,进而得出一般性的结论.     

归纳法中的认识论问题探讨

科学家(这里仅涉及经验自然科学家)从复杂现象中概括出经验定律,常常使用归纳法。按照传统的逻辑观点,归纳法就是从个别知识的前提概括出一般性知识结论的方法。它有两种不同的情况:一,考察某类的全部个体对象,根据它们具有或者不具有某种属性而概括出一般结论,这是完全归纳法。二,只考察某类中的部分个体对象,根据它们具有或不具有某种属性而概括出一般结论,这是不完全归纳法。     

语文报刊撷粹

课堂教学小结“五式”一、归纳式。即从讲述的个别事实出发,经过概括求得一般结论。二、概括式。把讲授的各个问题的共同点归结在一起,形成新的概念。三、评议式。即对一些事实或人物作全面的评论。四、抒情式。     

初中数学概念和规律的归纳方法

初中数学对高等数学来说是一门基础学科。在基础教学中,为了学生理解、识记知识,发展思维,培养概括归纳能力,需要引导学生从大量的个别实例中,通过观察、比较、分析、综合,抽象概括或归纳出运算规律。但是,数学概念是数和形本质属性的一种思维形式,规律则是表现这一运算形式与另一运算形式间的内在联系,两者性质不同。因此,在教学中,可...     

积累数学活动经验,让概念学习灵性飞扬

在概念形成过程中,通过分析综合、抽象、概括等思维活动,从个别到一般,从具体到抽象,逐步把握一类事物的本质。这个过程实质上是一个学习过程,也是一种重要的思维活动。而数学思维水平的提高和数学思想方法的感悟往往是相伴相生、相得益彰的。在概念教学中,教师应组织高质量的数学活动,留给学生充分的时间和空间经历概念的概括活动,这样更有利于学生积累数学活动经验,更好地促进概念教学中思维能力的发展。     

培养学生抽象概括能力的策略

抽象是在同类事物中抽取出共同的本质属性、舍弃个别的非本质属性的思维过程。概括是把从同类事物中抽取出来的共同的本质属性联合起来，并推广到同类其他事物的思维过程。抽象与概括是在对事物的属性作比较、分析、综合的基础上进行的，并借助判断、推理的形式表达出来。抽象与概括是人脑对事物的认识去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思维过程。通过抽象与概括，人们就能认识事物的本质，实现感性认识向理性认识的转化、形象思维向抽象思维的飞跃。 　　小学数学中的概念、性质、法则、公式、数量关系等都是抽象概括的产物。概念…     

解题策略(十)

十、归纳归纳是一种由个别到一般的推理,是通过个别事实概括出一般结论的思维过程。在数学发展史上,有许多重要的定义、定理、公式是通过归纳的方法发现后才被确认或证明的。掌握这种由特殊到一般的推理方法,有利于同学们提高抽象概括能力。     

归纳法：从特殊中探求一般

归纳法就是归纳推理,其本质是通过对部分事件的研究,推断更大范围内事物的整体特征,它是从个别事实中概括出一般原理和性质的思维方法,是从特殊到一般的认识过程运用归纳法可从一些特殊条件中探求到一般性的结果。     

关于语言使用中抽象过度的问题

一、语言的抽象 各民族语言的使用都经历了从直接感知再发展到抽象的过程,汉语言自然也是这样.汉字是以象形符号为基础构成的,一个字词既是对某个个别事物特征的概括和抽象,又是对某一类事物的概括和抽象.从语用学的角度来看,语言的抽象一般要经过四级.     

让小学数学的概念教学精细起来

我们知道,数学概念和原理是从客观事物的数量和空间关系中抽象概括出来的,抽象概括是数学发展最常用也是最基本的思维途径和方式。抽象,就是在认识事物属性的过程中抛弃那些个别的、偶然的和非本质的属性,抽出那些一般的、必然的和本质的属性。概括,则是在认识事物属性的过程中,从部分事物中得到一般的、本质的属性,将它联结起来,推广到同类全体事物。对于小学数学概念的有效教学,不少教师都进行了探讨、归纳,形成了许多行之有效的措施,这自然值得我们借     

概括是数学思维的核心

概括,就是把个别的和特殊的事例总结、推广成普通的和一般的结论。数学的特点决定了概括在数学思维中的核心地位。培养小学生的概括能力是培养和发展小学生数学思维能力的一个重点。 在教学中培养学生的概括能力,教师首先应提供足够直观的背景材料。“直观”的材料,包括学生熟知的知识、经验、手段、工具、策     

基于习作的思维训练

作文属于创造性的脑力劳动,因此,培养学生创造性的思维能力,对学生写出有个性、有新意、有特点的作文非常重要,为此,在作文训练时要加强思维能力的训练。一、归纳式思维训练归纳就是从个别到一般,从许多同类的具体事物中经过分析抓住主要的东西,概括出一般原则和规律的思维方法。要引导学生从各种混杂的事物中归纳总结出一个要点主题。     

怎样培养小学生抽象概括能力

抽象和概括是形成概念的思维过程和方法。抽象,是在认识事物属性的过程中,抛弃那些个别的偶然的因素和非本质的属性,抽出那些一般的、必然的、本质的属性。概括,则是在认识事物属性的过程中,把研究诸部分事物所得到的一般的、本质的属性联结起来,并推广到同类全体事物。通过抽象概括,使人们对事物的感性认识转化为理性认识。没有抽象概括就不能实现这个转化。所以说,抽象概括是思维     

热力学基本方程的扩展

本文概括总结了热力学基本方程的几次扩展,阐述热力学基本方程从最简单的封闭系统的平衡过程导出、如何解除限制条件、扩大适用范围、形成普遍适应任何复杂系统的形式,指出这种从个别到一般、从简单到复杂的科学演绎方法,在热力学乃至物理化学中所起到的重要作用。