关于小学数学教学中概念教学的策略探究

概念教学是教师在教学中根据学生的认知情况以及概念本身的本质特点进行教学设计,从而实现学生对抽象数学概念的深刻理解。本文引入了概念教学的新式教学理念,主要探讨小学数学教学中概念教学的策略研究。     

初中数学概念教学探究

概念是形成数学知识链的基本元素,是学生学习数学的基石,在初中数学教学中,不但要让学生明白数学概念的形成过程,还要提高学生对概念的应用能力。为此,教师要善于采用科学合理的教学手段,调动学生的积极性,激发学生学习数学概念的兴趣,并结合实例实施教学,让学生真正理解每一个数学概念。     

基于启发式数学教学思想的概念教学设计——以“二面角的平面角”概念为例

义务教育数学课程标准(2011年版)把注重启发式、实行启发式教学作为课程的基本理念和实施建议,由此彰显出启发式教学的重要性。基于启发式数学教学思想,以二面角的平面角为例,运用概念形成的学习阶段进行了教学设计及设计意图的理论分析。     

数学概念教学探究

义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的身心规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到和谐发展．     

高职院校数学概念教学探究

数学概念是学生学习数学的重要基础。加强高职数学概念的教学探究,能够引起数学教师和学生的注意,使其更重视概念教学。文章对数学概念的形成、作用、特点、教学方法进行了探究。     

数学概念教学要引领学生走探究之路——以“同位角、内错角、同旁内角”的概念教学为例

好的概念教学并非是“输送”的过程,而是一个以学生已有认知与经验为基础的主动获取和建构的过程.为了让概念教学达到事半功倍的效果,在教学的过程中教师可以引领学生走探究之路,改“灌输”为“获取”,创设学生探究的情境,化记忆为探索,在问题探索中发展思维.     

如何上好数学概念课——以“平方根”的教学设计为例

数学概念课是数学基础知识和基础技能教学的核心,任何一部分内容的教学,都离不开概念教学。如何高效实施数学概念教学,值得我们思考。下文笔者以"平方根"的教学设计为例,对概念课教学进行阐述。     

小学数学教学中概念引入的方法探究

随着我国小学基础教育改革的不断深入,在小学数学教学中概念的引入显得更加重要。在小学数学教学过程中,侧重点主要是帮助学生打好学习数学的基础,让学生形成独立的数学思维,为往后的数学学习做好铺垫。但是,现阶段小学数学教学中在引入概念时还存在很多问题,因此研究小学数学教学中概念引入的方法具有非常重大的意义。     

小学数学教学中概念引入的方法探究

概念教学在数学科目中具有十分重要的作用,其不仅是构成数学教学的骨架,也是数学教学的精髓之所在,能够有效的帮助学生对于数学学习打好基础,因此在小学教学的过程当中,教师应将教学概念进行引入,不断的对于教学质量有所提升。     

基于学科大概念的数学探究活动设计——以“共轭”大概念为例

“共轭”是高中数学教材中不太清晰的概念,教学实践中学生往往对“共轭”究竟是什么感到好奇.文章以“共轭”大概念为主题设计数学探究活动,不仅可以帮助学生深刻地理解“共轭”,还可以在探究过程中发展学生的信息收集、知识发现、合作交流等能力,发展学生数学学科核心素养,培养学生的理性精神和科学态度.     

高职数学函数极限概念的教学探究

极限概念的引入是高等数学区别于初等数学的显著标志,高等数学中几乎所有的概念都离不开极限概念,深刻理解函数极限的概念并熟练掌握求极限的方法至关重要.探究开展高职数学函数极限概念教学的意义,分析影响高职学生学习函数极限概念成效的因素,并针对高职数学函数中极限概念教学提出了相应的策略,以供参考.     

在数学概念教学中实施“局部探究”的实践

概念是思维活动的核心与基础,概念教学是数学教学的重要内容,人教社章建跃先生鉴于在概念教学中普遍存在"一个定义,三项注意"的现象,提出必须十分重视概念教学.如果教师采用平铺直叙的形式进行概念教学,学生依据老师的讲解,进行模仿、记忆、训练,那么,学生接受概念是没有问题的,但效果如何呢?学生缺乏自主探索和合作、讨论的机会,缺乏自我感悟,也就谈不上对情感、态度、价值观的亲身体验.     

数学教学中如何培养探究能力

数学的价值不仅是让学生“学会”，即掌握知识，而是要让学生“会学”，即掌握思想方法，发展思维，形成能力。在数学教学中培养探究能力，采用“探究教学法”，进行数学定理和数学概念的探究教学。     

基于信息化技术的小学数学概念教学探究

概念是人们认识事物的雏形,也是进一步走进事物的基础。小学数学概念教学同样如此。本文将信息技术与小学数学概念教学进行巧妙融合,通过实际的教学,最终达到提升学生概念认知能力,增强他们思维逻辑能力的目的。     

初中数学概念教学的实践与思考——以“函数的概念”为例

概念是初中数学的重要组成部分,只有正确理解概念,才能掌握数学中的各种定理,从而灵活解决问题。“函数的概念”教学,可以通过情境创设、积极探究、独立思考、尝试举例、课堂小结等环节,让学生更好地理解概念本质,并将其运用到习题解答中。     

在数学教学中寻求简洁与深刻的平衡点——以小学数学概念教学为例

数学概念比较抽象,而对概念的理解和运用,是小学生掌握知识的关键,因而教学效果如何,直接关系到学生对于相关基础知识的认识程度,进而影响到学生整体知识结构的构建,以及学生思维能力的发展和提高。在数学教学中,通过创设简约情境、给予精练点拨和精编简要习题等措施,试图寻求简约与深刻的平衡点,提高教学的有效性。     

概括能力在数学概念教学中的渗透——以映射概念和幂函数概念教学为例

数学概念是数学学科最基本、最重要的组成部分。数学概念的具体习得有两种模式:从大量实际例子出发,经过比较、反思、分类、探究等活动,找出本质属性,再通过其他例子进行检验与修正,最后概括,得到数学概念,这种称为数学概念的形成;先把概念的意义直接以定义的形式呈现给学生,学生再利用自己认知结构中已有的知识和观念理解其意义,从而获得新概念,这种称为数学概念的同化。1.数学概念形成中概括能力的培养     

基于产生式规则的数学概念的教学设计——以对数概念的教学设计为例

<正>一、理论概述产生式(Production)是一种以操作为中心的知识表示,用来描述不同类型的知识.以Simon和Newell为代表的理论工作者,将产生式发展为自适应产生式系统理论.该理论认为,人类用来解决问题的所有知识可以统一表示为产生式.产生式的基本格式为一系列的"条件-动作"对,它们可形式地表示为"如     

探究数学概念的本质——以“三角函数的概念”教学为例

本文以“三角函数的概念”探究式教学为例,提出用探究式教学模式将数学知识由学术形态转化成教育形态。教学过程中注重渗透数学建模思想以加深学生对数学概念的理解与掌握,从而培养学生的数学核心素养。