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态势语是语言的形式之一,在教育教学中,态势语始终是不可或缺的一部分。正确运用教学态势语,不仅能营造良好的求知气围,加强师生的情感,而且会使教育教学收到意外的效果,从而使学生在"可视可感"的教育教学中学到知识,受到教育。 相似文献
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课堂教学中,教师需要与学生进行语言与心灵的双重沟通.教学语言的暗示艺术是在关注学生身心发展基础上对教学语言的巧妙运用,有利于学生较好理解教学内容及师生交流.文章主要从暗示教学理论产生的机制,以及教学语言产生的三个因素:即教学言语、语态、体语三个方面的暗示进行探讨,以期使教师在课堂教学中能够巧妙运用教学语言暗示. 相似文献
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许彩云 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》2002,24(6):835-837
微格教学是一种利用现代技术手段培养师范生掌握课堂教学技能的培训方法。经过实践 ,笔者认为语文微格教学中应首先培养师范生的“教师意识” ,其次加强师范生语文课堂教学语言的培养。语文课堂教学语言主要包括语言基本技巧、导入语、讲授语和提问语。一、培养师范生的“教师意识”。教师语言表达的一个重要特点是教育、教学语言的表达对象是学生 ,环境是教室。要想使师范生学会运用教育、教学语言 ,就必须改变师范生课堂发言时的被动心理 ,使他们进入教师这一“角色” ,发言时具有“教师意识” ,想到自己是在给全班同学“讲课” ,使每一位… 相似文献
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暗示教育是采用暗示的方法表达自己的意见,使学生悟出“应该怎样做,不应该怎样做”的道理。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“任何一种教育现象,学生在其中越少感觉到教育者的意图效果越好。”暗示,是“润物细无声”的教育。在心理健康教育中,恰到好处地运用暗示方法,会收到理想的教育效果。 相似文献
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在教学实践中.学生根据教材的内容、教师的提问会做出各种回答.教师针对学生的回答所做的评价就是课堂点评。恰当的课堂点评能体现教员的自身素质;能激发学生的学习热情;能使课堂教学走向深入。所以在进行课堂点评的过程中要重视情感沟通、要注重“引导”、语言要有趣味性、要蕴涵暗示教育.要把握好“度”。 相似文献
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暗示教育是采用暗示的方法表达自己的意见,使学生悟出“应该怎样做,不应该怎样做”的道理。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“任何一种教育现象,学生在其中越少感觉到教育者的意图效果越好。”在心理健康教育中,恰到好处地运用暗示方法,会收到理想的教育效果。 相似文献
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暗示教育是采用暗示的方法表达自己的意见,使学生得出“应该怎么做,不应该怎么做”的道理。暗示,是“润物细无声”的教育。在心理健康教育中,恰到好处地运用暗示的方法,会收到理想的教育效果。 相似文献
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暗示教学法是暗示学原理在教育中的应用。在英语教学中,教师要努力创设良好的暗示教学环境,充分发挥暗示教学的功能,以开发学生的生理潜力和心理潜力,使学生学习英语由"苦学"变"乐学"。 相似文献
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心理暗示在数学教学中的尝试与思考 总被引:1,自引:0,他引:1
教师是学生灵魂的工程师。教师“无心”的心理暗示,能在学生心灵不设防时,将教育教学的要求悄悄潜入学生心灵。因此,作为一名教师,要学会运用各种委婉曲折的心理暗示,于不经意间对学生进行疏导和启迪,从而提高课堂效率。本文浅谈几例在数学教学中运用心理暗示的做法。 相似文献
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胡文霞 《语数外学习(初中版)》2014,(9):9-9
正暗示教学法是通过心理暗示或者教师的行为等来传递教学信息,使学生能够从中受到启发,对其学习有积极的促进作用,是教学中较为常见的一种教学方法。在初中数学教学中,应用"暗示"教学法可以引导学生的思维,使其养成良好的思维习惯,并且使学生树立起学习的信心,对初中数学教学目标的实现有积极的作用。一、"暗示"教学法简析所谓"暗示"教学法就是教师在教学的过程中,通过一定的暗示来改变学生对于学习对象等的态度来激发学生学习的潜 相似文献
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暗示是最常用,最有效的非直接行为向学生传递信息的一种教育技巧。对学生影响最大的有眼神暗示、肢体暗示、语言暗示等。在教育教学过程中巧妙的运用暗示,能节省教学时间,提高教学效率,构建和谐课堂。 相似文献
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王丹 《语数外学习(高中版)》2014,(3):46-46
俗话说:“良好的开端是成功的一半”、“万事开头难”等都说明了开头的重要。课堂导入是教学的重要环节,会直接影响整堂课的效果。一节课的导入恰如其分,就能使课堂气氛变得轻松、活泼,进而提高学习效率。教师应该善于运用多种导入手段,使学生能主动参与教学过程。笔者就高中英语课堂导入应注意的几个方面浅谈导入的基本技巧。 相似文献
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步秀青 《河北师范大学学报(教育科学版)》1998,(3)
暗示是现代体育教学的主要方法之一。通过暗示教学,可以巧妙地利用无意识的心理活动,充分把握心理潜力,使学生达到掌握知识、技能,发展身体,增强体质的目的。因此,教师在体育教学的过程中适时、合理、规范地运用暗示往往能收到教育和激励的效果。 相似文献
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根据素质教育的要求和义务教育的性质,小学语教学必须面向全体学生,使绝大多数学生经过努力能达到教学基本要求。这就要求教师在具体的教学过程中,要根据学生的个体差异因材施教,通过相同的知识依靠点,为不同的学生确定不同的教学目标。分层指导,使优等生“会想”,中等生“学会”,后进生“听懂”。这不但能提高小学语教学质量和效益,同时也符合义务教育阶段人才发展的需要。下面笔就小学语教学中如何进行分层施教谈几点体会: 相似文献