试论体育与健康课程评价标准

体育与健康教学课程的评价是教学改革成功与否的重要内容，本就体育与健康课程的评价提出一些较为实际的观点，旨在提高体育与健康课程教学质量，以便在实施新课程标准的同时掌握课程目标确定的课程内容。     

浅谈新课程中体育与健康课备课行为的转变

在实施《体育与健康课程标准》过程中，要想通过课堂教学真正体现教师的教学方式和学生学习方式的转变，着手点之一应是改变传统教学的备课方式。为此我觉得在体育与健康教学前的备课应实现以下几个转变。     

评价好课标准“三步曲”

看一节课是否是好课．我们可以采用“三步曲”标准：第一步“视其所以”,全面地看这节课应该把握的教学目标是什么．在课堂上完成了多少,是教学目标实现的最大化还是最小化。第二步“观其所由”,微观地、细致地看遮节课采用什么途径、什么方式引导学生清晰地达成这些目标的。第三步“察其所安”,考察师生是否充满激情地去共同经历、领悟、总结学习的知识、     

谈一堂好课标准的新视角

在课程改革的今天，什么样的课才算是一堂好课呢?对此，人们有着个性化的理解。不同学科或同一学科不同阶段的教材也有其不同的特点。但从课堂教学的宏观层面上看，依然存在着很多共性，如教学目标的确定；教学内容的组织和加工；教学过程的优化；教学效果的检查等。现仅从这几方面谈谈本人的看法。     

关于构建“健康第一”体育课程目标体系及具效果评价标准的研究

就我国目前大中小学体育课程体系、效果评价标准的构建进行理性思考，旨在构建“健康第一”体育课程目标体系及其评价标准；对目前大中小学实施体育与健康教材提供咨询；对大中小学体育教材、体育教学效果评价、对学生非智力因素的发展起到促进作用；对大中小学传育教学培养学生的创新能力具有重要意义．     

谈现代体育与健康教学目标的确定

一、体育与健康教学的功能定位 体育与健康本是相对独立,又具有因果关系的两个不同的概念.1999年6月,国家教育部颁布的<国家基础课程改革纲要>中,重新对教学大纲进行补充和修订,其中将原来的体育课更名为体育与健康课.这门学科最大的变化,不只是增强健康教育内容,诸如运动营养、运动环境等内容,而是更加突出体育课程的健康目的和价值.传统观念中的体育教学,只具有单一的学科性质,只是作为学校教学的一个组成部分,也只是以身体锻炼和行为实践为主要特征,解决的又是传统意义上的体质问题,其本质就是运动教学.从规定教学内容上讲无非是田径和体操及球类几大类项目的排列组合和运动技术的相对集中、纵向的技术与技能衔接的连续性、横向的起止点固定化的递进过程.过重立足于学科建设,而忽视学生身心发展的需要和其健身、教育、娱乐、竞技等功能,也使学生失去了对"健康"真正意义的全面理解.     

新"纲要"新"标准"下普通高校体育与健康课程考试评价体系的研究

采用文献资料法、问卷调查法、实验法、访谈法、特尔斐法等。对普通高校体育与健康课程考试评价方法存在的问题进行分析，构建了新纲要、新标准下符合实际的普通高校体育与健康课程考试评价新体系．     

刍议体育与健康课程开放式教学模式

“开放式”的体育与健康教学模式是根据课程的任务和教学的内容,根据学生身心发展规律,发挥学生主观能动性,让学生自己设计、参与和组织学习,使学生在教学活动过程中的行为更自觉、更主动;学习过程更优化,更有利于培养学生的自主精神和创新意识。 新的《体育与健康》课程的开放式教学模式主要包括以下内容: 一、教学观念的开放 现代学校体育教学模式的改革首先取决于学校体育观念的开放。通过体育课程使学生学会求知、学会学习、学会健体、学会审美、学会锻炼、学会评价,     

浅谈体育与健康教学

随着课程改革的不断深入,体育与健康课程标准的出台。说明了我国的体育教学改革的重要性。反映了我国目前的体育教学现状及与外国先进教学之间的差距，以往的体育课中，教学态度是教师形象生硬、语言呆板．作风专制。你让学生学什么．学生必须学。教学模式承袭了军事式、运动训练式教学．一味以运动量的大小来评定教学效果。教师与学生之间缺少心灵上的共鸣与呼应。我们面临严峻的问题，要改变其现状,使学生真正在健康成长基础上,学会体育保健知识,达到中共中央国务院关于深化教育改革的决定和培养学生终身体育及锻炼体力,塑造人格的要求，笔者认为应按照以下方面开展体育教学：     

对“好课”标准的思考

我们知道：评价课的优劣，不同时期标准不尽相同，没有最好，只有更好。关于素质教育“好课”的标准，现谈几点认识和理解以供参考、讨论。     

如何评价一堂好课

课堂教学既是一门科学，又是一门艺术，作为一门科学，就应该有一定的评价标准，而作为一门艺术．贵在创新，就不应该有唯一的评价标准。然而，《中学语文课程标准》为教学提供了依据，为此我就“新课标”下如何评价一堂好课谈谈自己的看法，认为要具有的基本条件有：     

体育与健康课程学生学习评价的探析

体育教学新课程标准十分重视对学生学习情况的综合评价,把学生的学习态度、情意表现和合作精神、体能、知识与技能纳入学习成绩评定的范围。新一轮课改,体育与健康课程就评什么,怎样评,成为一线体育教师在教学中探究的重点,也是本文研究的重要话题。     

浅谈体育与健康课程标准的认识与探究

体育与健康课程标准是在一定的历史背景下产生的，它既考虑到我国体育课程的历史与现状，又考虑到我国体育课程的改革和发展；既考虑到社会发展与教育改革的形势对体育课程改革的需要，又考虑到体育课程本身的特点及其生物学、心理学和社会学的基础。面对此次课程改革，作为体育教育工作者必须加深对体育健康课程的认识和探究。     

贯彻“健康第一”原则 促进体育教学改革——《南京市中小学体育教学评价标准》的思考与设计

随着素质教育的不断推进，侧重于对教师个人业务能力、组织教学水平等展开的传统体育课评价已明显滞后。为适应教育形势的发展，促进体育教学改革的不断深入，建立完善的教学导向机制，我们应该把课堂还给学生，使其成为真正的学习主人，以学生实际参与学习的过程和效果客观地评价教学质量。     

试论体育与健康课程目标的质量评价

全日制普通高级中学体育教学大纲、教材的贯彻实施已经多年了,通过实施过程使教育者更加明确体育课程目标,必须坚定地确立健康第一的指导思想,促进学生身心健康,自觉地锻炼身体,并养成终身锻炼的良好习惯,使之终生受益。为了更好地推动素质教育,培养现代化强国的接班人,我国九年义务教育已正式启动,采用“体育与健康”课程的统一大纲,必须实施创新学习,探究课程目标和课程质量的评价。     

体育与健康课程标准与现行体育教学大纲的主要不同之处

《课程标准》强调体育与健康课程以“健康第一”为指导思想，以身体、心理和社会适应的整体健康为课程目标；体育教学大纲则主要是以“增强学生体质”为指导思想，比较忽视心理健康和社会适应这两个健康维度。