如何加强分层走班教学的管理保障

分层走班教学模式更注重因材施教,并在很多普通高中得到实施。但分层走班教学和传统行政班教学相比而言。班级稳定性较弱,学生的流动性更大,对管理保障的依赖性更大,这就对学生、教师、班级、教务等方方面面的管理提出了更大的挑战。因此。建立健全的班级管理机构。推行切实可行的管理制度,合理分配教师资源．高效运用现代化网络资源等都是分层走班教学强大而必要的管理保障。     

浅谈教学中的分层

原先以同步划一为基本特征的固定班级教学策略难以适应存在较大差异的学生群体需要，分层走班教学保障了学生“进得来、留得住、学得好”，如何进行分层呢？     

分层走班教学班级管理探索

分层走班教学对传统的班级管理模式提出了挑战。做好分层走班教学班级管理工作的关键在于激活,要激活班干部、激活学生、激活课堂、激活兴趣,激活各个层次学生的创造力,从而营造一个和谐、竞争、团结、能展示自我价值的班级氛围,使每个学生的潜能都发挥到极致。     

初中数学分层走班教学初探

作为分层教学的延伸,分层走班教学属于我国教育发展的创新性尝试,日渐出现在初中数学课堂。教师要在把握内涵、优势特征等基础上优化利用分层走班教学模式,科学革新初中数学教与学,促使班级不同层次学生能力与素养都能得以提升,客观展现分层走班教学独特魅力。     

因材施教 以学定教——以《神权下的自我》教学为例

正浙师大附中(金华二中)自2013年下半年开始在高一年级部分班级实行"分层走班"教学实践,即根据学生发展的差异,通过分层走班,让每一个学生在不同学科的不同层次和类别的教学班里,接受相对比较适合的教学,力求让学生获得更好的成长平台。历史学科在高一年级将学生分为A、C两层:A层学生对历史学科学习兴趣不大,知识基础比     

关于实施学科分层走班教学的思考

传统班级授课制教学所具有的标准化、统一化、同步化的特点,难以顾及学生的个体差异.学科分层走班教学就是将学生的个体差异视为一种可资开发利用的教育资源而展开的优化传统授课制的一种有效途径.从学科分层走班教学的涵义、价值等方面进行梳理,从静态和动态的角度提出了学科分层走班教学在中学课堂中实施的策略.     

中职聋校数学课班内隐性分层教学方法探究

分层教学是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下,教师有针对性地实施教学,从而达到不同层次教学目标的一种教学方法.然而在中职聋校,由于生源特殊,班级内学生学习基础、学习能力差异非常大.又由于聋生的学习特点,班额较小,平行班有限,这就给分层教学提出了难题:层次多,每层人数少,走班难以实现.因此在班     

走班分层在小学英语教学中的运用

走班分层是分层教学模式的一种,就是学生根据自己现有的知识基础以及对各科的学习能力和兴趣去相应的同层次的班级上课,是一种"固定的教室、流动的学生"的学习模式。分层教学大致有两种模式:一是"班内分层",就是在班级授课制条件下,教师在同一个班级内教学时依据学生的能力不同而进行不同广度和深度     

高中“分层走班制”教学的利弊及趋利策略

所谓“分层走班制” ,是指学生根据自己的学力和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课 ,不同层次的班级 ,其教学内容和程度要求不同 ,作业和考试的难度也不同。其实质就是本着因材施教的原则实行分层教学。一、“分层走班”的操作办法1.确定“走班”的学科、层次、固定教室以及各层次班级教学、管理的目标和方式。一般说来 ,鉴于高中学生在数学、英语、物理、化学这四门学科的学习上差异较大 ,因此 ,多把这四门学科分别划分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次“走班”教学 ,流动上课 ,每个学科的每个层次班任课教师固定 ,授课地点固定 ,教学目标、教学方法…     

走班学习的组织形式与运行管理

走班学习是我国近年来在中小学出现的一种新的教学组织形式 ,旨在弥补班级授课制照顾学生差异的不足 ,促进学生富有个性地学习。其含义是学生的学习不是固定在一个行政班级里完成所有的课程内容学习 ,而是可以根据学校实际和学生的学习个性 ,合时机地选择一定内容 ,在不同类型的班级间流动学习。它主要有分层必修走班学习、选修走班学习、活动走班学习、特长发展走班学习四种形式。对走班学习的组织形式与运行管理加以探讨 ,有利于推进其成为发展学生个性的有效载体。一、走班学习的内涵与组织形式“人与人心理智能不同的观点 ,已经广为接受…     

初中数学实行“走班分层教学”的实践与探索

针对我校生源情况,学校在2007级初一新生中采取了“走班分层教学”的尝试,并向区科技局申请作为一项教研课题项目进行研究,我作为课题小组的成员积极参与到了活动当中,现根据从事教学实践的情况。对这种教学方式作了如下粗浅的归纳．一、“走班分层教学”的概念“走班分层教学”是指通过一定的测试或评估．在保持原行政班级不变的前提下,根据不同的成绩或结果以及学生的意愿．把同一层次的学生组成班级进行授课,实行动态流动式分层次教学。     

关于分层走班教学管理问题的调查报告 ——以湖北省Y市为例

本研究通过对湖北省Y市实施了分层走班教学的两所重点中学进行实地调研,调查结果显示两校在实施分层走班教学过程中的教学管理问题突出,这主要表现在师资短缺、教室紧缺、课程设置不合理、班级交叉管理难度大、评价机制不完善、学生成绩两级分化严重六个方面.文章就此提出了建立教师流动制度、优化课程体系、明细班级管理制度、制定科学的评价体系,采取双向自主选择模式等解决策略,以期为分层走班教学的顺利推行提供借鉴.     

新课程视野下中学数学课堂学科分层走班教学探究

现今学科分层走班教学模式迎合了我国新课程改革要求,传统班级授课制教学模式以为这一新教学模式的应用而被打破。学科分层走班教学模式在教学评价、教学资源、课程以及教学目标上都和传统的教学模式有一定的差别。本文对分层走班教学理念进行剖析,然后对新课程改革背景下数学课堂分层走班的具体实施策略进行探究,以期能够为课堂学科分层走班模式在我国教育中更好地运用提供理论参考,促进数学学科教学效率的提高提供帮助。     

金字塔式分层教学探讨——以高中物理教学为例

分层教学就是根据＂因材施教＂思想,把学生分成各自水平相近的群体（或是以小组为单位,或是以班级为单位）进行不同标准的教学,从而使全体学生得到与其潜力相应的发展和提高。分层教学的常见模式有班内分层模式和分层走班模式。班内分层模式保留行政班,但在教学中,     

分层走班:让小草和大树共享阳光雨露

山东烟台开发区第一初级中学于2009年开始在初一年级的数学和英语学科中进行分层走班教学。通过研究学生特点、开展分层教学研究、对学生进行学法训练、进行教学质量的过程控制等,提高分层走班的有效性。明确教师在分层走班中的职责和任务,建立与分层走班相适应的学生管理机制,保障分层走班顺利进行。     

基于“选课走班教学”的“双轨制”班级管理——以杭州师范大学附属中学为例

随着高中新课程改革的不断深化以及浙江省高考改革新方案的实行",选课走班教学"成为普通高中教学改革的必然趋势。2014年2月,杭州师范大学附属中学高一年级开始必修课分类分层走班探索,至今已有两个年级进行全科走班,逐渐建立了基于"选课走班教学"的"双轨制"班级管理模式。一、问题的提出"选课走班教学"扩大了学生的自主选择权,使教育不断趋近"好的教育","让每一个学生都拥有自己的跑道(课程)"。然而,随着改革的深化,在走     

初中分层走班教学制的实证研究

分层走班教学是目前教改中正在推进的一种教学模式.本文通过采用直接的半结构式深度访谈,调查了两所学校的82名学生、17名家长及18名教师,了解他们对分层走班教学的感知.研究结果表明:由于不同的文化环境因素,学生、教师和家长对分层走班教学的感知不尽相同;影响学生对分层走班教学感知变化的社会文化因素有学习力和性别,影响教师对分层走班教学感知变化的社会文化因素有教龄和职务,影响家长对分层走班教学感知变化的社会文化因素有学历和职业;学生、教师与家长之间的矛盾揭示了分层走班教学在初中实施还需要三思而后行.     

初三课堂差异教学实践研究

差异教学关注学生的差异,尊重学生的主体地位,促进学生在共同发展的基础上获得有差异的、最大限度的发展。教师在任教的班级中开展差异教学,通过分层走班落实差异化学习体,进行差异化备课、差异化授课,布置差异化作业,进行深入的实践研究,不仅有利于培养学生获得自身最大限度的发展,还有利于发展自身的专业素养。     

谈走班式分层教学中的班级管理

走班式分层教学，顾名思义，就是让学生根据自己现有的知识基础、学习能力和兴趣选择相应层次学习的一种教学组织形式。走班式分层教学已在上海、广东等一些发达地区作为教学组织形式试行，收到了较好的效果，得到了专家的肯定。目前它还不能作为主要的教学组织形式，却是培优补困的好办法，它不影响原有班级的教学秩序，只是抽出一定的时间二次组班，分层次提高学生成绩的一种办法。     

如何提高课堂教学效率

为了在教学过程中实施素质教育，全面提高学生的学习质量，提高课堂教学的效率。我们结合学习先进工作经验，摸索出了一条提高课堂教学效率的新路子——班级内分层次教学。所谓“班内分层次教学”就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。班级内分层次教学具体做法如下：