且行且思 缔造幸福的农村小班——省级试点项目“农村小班课堂有效教学研究”的实践与探索

小班优教实验呈现了目标明、特点亮、特色新、模式活、氛围浓等亮点。优化了通识培训,转变实验教师观念;优化了组织形式,打造人文课堂;优化了课堂模式,凸显学生中心;提高了教学质量,提升综合素质;优化了班级品味,用文化“装修”校园。     

落实“以情优教”策略,提升物理教学成效

新课程背景下,教师不仅要充分考虑教学中的认知因素,还要充分重视教学中的情感因素,掌握好锤炼语言、调控情绪、问题激励、合理评价、播撒关爱五大策略,从而推动教学内化,更大程度地提升教学成效.     

“以情优教”如何教

“以情优教”是一种教学理念,也是情感教学原理发展的出发点与归宿。所谓“以情优教”,就是以情感因素优化教学,其实质是在考虑教学中的认识因素的同时,充分重视教学中的情感因素,努力发挥其积极作用,以完善教学目标,改进教学的各个环节,优化教学效果。在数学中的应用体现在如下几个方面：     

“优教”情怀向底层敞开——广元市利州区“微校联盟”行动写真

面临城市化进程中农耕文明的退化和教育生态的重构,良知、公平与正义孕育的优质教育情怀,正在向底层温情敞开。位于四川盆地北部的广元市利州区,总有令人刮目相看的教育新动静。这动静,并非刻意"弄出",而是教育生态中顺乎时令的生命律动,是逆境突围的精神放歌。六年前,内化课改理念、落实课程目标的有效课堂研究与探索"满覆盖"开展;三年前,深化课程     

“教教材”与“用教材教”

透视当前的数学教学,“数学教学要‘用教材教’,而不是‘教教材’”的观念已成为广大教师的共识。然而教师有必要理性地审视各种“用教材教”的课堂。     

中职卫校生理教学中“以情优教”的研究探索

中职卫校教育旨在培养符合现代医学快速发展所需的技能型、服务型的高素质人才。文章通过"以情优教"策略在中职卫校生理学教学中的实践研究,积极探索"以情优教"教学策略在中职卫校护理专业生理教学中的应用模式和方法,优化及完善生理教学过程,充分发挥教师情感感染作用,做到认知和情感互促,从而促进学生素质的全面提高和人格的完善。     

运用“同题优构”教研模式，创建物理有效课堂

随着新课程改革的不断深入,创建有效课堂、提高课堂效率势在必行。为此,通过不断探索“同题优构”模式下的物理有效课堂的创建模式、优点、存在的问题的思考,阐述了“同题优构”教研模式在现实中的应用。     

“优学”课堂，智慧的课堂

从学生的"学"着眼,从"教"入手,将课堂的主角由教师转化成学生,摒弃教师课堂传授的统一性,从而让学生真正走向自主、自由、自然、协同。依托"优教智慧教育云"平台,实现高效备课,实现课堂互动,实现智能作业。     

多维度“课堂观察”——教师专业成长的“法宝”

课堂观察作为一种新的教研活动形式．近年来开始受到我国越来越多的学者和一线教师的关注。多维度“课堂观察”可以说不仅是孕育教学科研的新思维、修正课堂教学的小缺陷、实现师生情感的大融合、促进学科体系新框架重建的一种有效教学监控手段。更是教研活动时可借鉴的一种高效评价系统和教师专业成长的新“法宝”。     

“小班”和“小班化”教学刍议

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出:均衡发展是义务教育的战略性任务,均衡配置教师、设备、图书、校舍等各项资源,切实缩小校际差距,     

历史教学中“优教乐学”的几点做法

让学生保持探索历史的好奇心、感受历史课神奇的体验、享受获取知识的喜悦,就能牢牢抓住学生的心,使其保持对历史课永不减退的新鲜感。要做到这点,就需要教师匠心独具的课堂设计。作者根据教学的实际状况,实践"优教乐学"的思想,将教学中的一些做法与大家分享。     

“教”是为了“不教”？—我的“新课程”感悟

“教是为了不教“,这是在我国中小学校里流传很广、影响颇大的一句名言.人们在很大程度上已经默认这句名言集中体现了先进的教学观念,并把这句名言作为教学活动的指导思想、基本原则和最后归宿.稍作回顾我们会发现,这句名言似乎“放之四海而皆准“,且可“以不变而应万变“.20多年来,不管教学理论有了怎样的新发展,教学实践有了怎样的新进展,总有人会说:教是为了不教,而且常常强调一下:叶老(叶圣陶先生)说的.……     

浅谈高效课堂的“优”与“忧”

高效课堂,顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂,它是在有效课堂的基础上,完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。     

高中历史教师用教材“教”的尝试

长期以来,高中历史教师因受应试教育的束缚,在“教”教材方面狠下功夫,底蕴十足。随着新一轮课程改革的深入推进,新课程要求教师更新教育理念,转化教学行为,由“教”教材变成用教材“教”。高中历史教师若不积极转变教材观,必然会落伍于课程改革大潮。那么,高中历史教师怎样由“教”教材转向用教材“教”呢?这既是摆在我们面前的一项刻不容缓的     

教“教”：论教师教育者的可为与能为

教师教育者需要教教师如何去“教”,即教“教”,这是教师教育者的核心任务之一。教师教育者的教“教”是可能且可行的。在此基础上,教师教育者更需要以“教”定教的能为路径,以“教”之所需划定教的内容,以“学—教”的规律厘定教的方法,以“教”的效果重定教的行为,以此才能提升“教”的效果。     

教师“用教材教”的课堂实证研究

新课程改革推行至今,“用教材教”的理念虽已深入人心,但在课程实施中却不尽如人意.教师究竟如何运用教材,本文从课堂实证研究的视角,揭示新手与优秀经验教师教材运用有实质性的差别;厘清了“用教材教”三个关键的操作性特征:内容的通会、儿童化演绎、反思性提升;解密“用教材教”的实质是教师学科教学知能与专长发展的见证.     

“935实验”与教师素质的提高

通过对935实验的分析,论述了教育科研是提高教师素质的一条重要途径     

从“有效”走向“优效”——兼谈教师教育智慧的生成

追求有效的课堂教学,是新课程倡导的理念之一。但是,在教学实践中发现,有些"低效"的课堂教学也是非常有效的。有效达成了结果,而过程呢?优效则显得弥为珍贵。因此,有效且优效的思想也就应运而生。从有效走向优效,亟需教师教育智慧的生成。     

精研远思促“优教乐学”——以《人民解放战争的胜利》历史教学设计为例

课堂是师生活动的舞台,课前的教学设计决定着演出的精彩程度。精心的教学设计能让学生身临其境,学会探究发现;灵动的课堂能够唤起学生注意,提升他们的生命体验;教师的智慧可以在教学设计中充分发挥。文章从史料“精”挑、学法“精”选、架构“精”建三个方面阐述历史课的设计,以此追求“教容易,学轻松”,达到“优教乐学”的理想境界。