大力推进农村学校教育信息化

当前,农村学校推进教育信息化建设,是改变农村学校薄弱环节、缩小城乡教育差距、实现教育平等最有效的途径之一,但在农村学校推进信息化建设中存在的一些问题,使得农村学校教育信息化的建设任重而道远。重队伍建设,努力实现"硬件"与"软件"的和谐发展     

20世纪美国农村"学校合并"运动述评

19世纪与20世纪之交,美国教育的城乡差距显著.为了应对这一挑战,历时长久、影响广泛的美国农村"学校合并"运动兴起,其目标是通过提升农村学校的"规模效益",提高美国农村学校的"学术内涵"和教育质量.农村"学校合并"运动积极推动了美国农村教育的发展.     

农村实施田园教育的若干设想

随着我国农村教育的发展进入"后布局调整时代",特色化发展已经成为当前农村教育的主题,农村实施田园教育具有必要性和可能性,其基础在于农村自身的田园化,农村的田园化将消解以往农村教育"为农"与"离农"价值选择的悖论,核心在于认清和重估农村教育的独特优势,结合农村学校实际,开发农村特色课程。农村田园教育的实施应理性对待学校的升学压力,重视学校美育,走教育与自然共融、社区与学校同步的特色化之路。     

从"规模效益"到"机会均等":二战后美国推进城乡教育和谐发展的路径选择

二战后,美国普及教育阶段的城乡差距和种族歧视依然严重.为了应对这一挑战,美国掀起了农村"学校合并"的运动高潮,大规模合并农村学校,重组学区,提升农村学校的"规模效益"、学术内涵和教育质量.20世纪60年代,在教育机会均等理论思潮的影响下,美国农村普及教育在价值取向上发生了转折,开始追求城乡各类学校学生的教育机会均等,从而步入"多元均等"的发展路径.     

打造特色学校,推进农村教育异质均衡

成都郫县各农村学校,以政府为主导,以学校为主体,以"利益共振"为动力,以活动为载体,建立农村社区教育共同体,充分挖掘社区资源,创办特色学校。郫县通过创办特色学校,提升农村学校内涵,提高农村学校办学水平,推进区域内学校百花齐放的"异质"高位均衡发展。     

论我国农村学校“艺术教育综合”跨越式发展

经历百年沧桑,我国学校音乐与美术教育已从初创逐步走向成熟,在2001年课程改革后,国家和社会对于学校艺术教育的关注度迅速提升,增设了艺术课程。但是,广大农村地区的艺术教育仍显薄弱,这严重制约着我国艺术教育的均衡发展与教育公平的实现。本文对我国农村学校艺术教育的瓶颈问题进行梳理,分析艺术教育在农村学校实现跨越式发展的可行性因素,并因势利导地提出,以"艺术教育综合课程"模式推动农村学校艺术教育跨越式发展的构想。     

“日真教育”理念引领农村学校特色发展

教育理念是学校师生共同的价值追求和理想信念,是创建一流学校的基石。为了探索如何让一所农村学校走出困境,学校探索并实施了"日真教育"理念,整体建构了"日真教育"思想体系,使之成为全校师生的共同价值行为准则,促进了教师专业发展和学生素养整体提升,学校华丽蜕变成一所特色名校,为农村学校特色发展提供了一种路径与选择。     

农村小学教育现状面面观

农村小学教育存在学校规模小、硬件设施落后、教师结构不合理及教学方式难以有所突破等问题。重视农村小学教育,改善农村小学教育现状,是农村义务教育能否顺利发展的重要基础,只有加强农村小学教育力度,才能逐步提高农村教育质量。     

单独制定农村小规模学校资源配置标准——基于辽宁省农村小规模学校资源配置基础数据的分析

随着城镇化进程推进和人口流动加剧,小班、小校甚至是空壳学校逐渐成为农村教育的重要形态。对辽宁省农村小规模学校资源配置基础数据的分析发现,农村小规模学校呈现出地域分布不均衡、班额小、硬件设施设备短缺、师资配置薄弱等突出问题,其症结在于现行的以学生数为基础的资源配置方式。发展农村小规模学校的关键在于转变教育资源的投入方式,由"注重生均意义上的投入公平"向"保证每一个学生获得的教育服务均等"转变。为了让农村小规模学校学生获得均等的教育服务,应充分考虑农村小规模学校的发展特点和现实需求,单独制定农村小规模学校资源配置标准。     

新型城镇化下的农村教育:“干涸”、“贫血”及“缺土”

在新型城镇化进程中,农村教育显得十分关键,但由于农村教育资源供给不足,为新型城镇化建设和农村教育的发展设置了重重阻碍。主要表现为:农村教育供给"干涸":资金投入不足,渠道单一;农村教育供给"贫血":师资力量薄弱,素质偏低;农村教育供给"缺土":硬件设施落后,配套缺乏。解决农村教育的"干涸"、"贫血"和"缺土"问题,需采取"下雨"——增加农村教育供给资金、"补血"——增加农村教师供给及"添土"——增加农村学校的硬件设施供给等策略。     

疏堵结合化解县域教育“城挤乡空”的弋阳经验

在城镇化背景下,县域教育普遍面临"城挤乡空"难题,制约着教育均衡发展。弋阳县采用疏堵结合的系列办法,通过制定《弋阳县城镇学校招生(含插班生)工作方案》,规范城区学校招生,保障城乡学生有序流动。办好农村孩子家门口的学校,让弋阳的孩子在家门口享受良好的教育,最终实现了城区学校全面"瘦身",农村学生大量"回流"。为化解县域教育"城挤乡空"提供了一种可供借鉴的弋阳经验。     

流动教师专业成长策略的实践与研究

正实现教育均衡发展,使更多的学生得到优质教育,浙江省嘉善县大力推行"教师流动"这一实质性措施,城镇上的优秀教师进入到边远的农村学校,将全新的教育理念、先进的教育方法带给了边远农村学校的学生。但笔者认为,如果仅仅是将优秀教师输入到农村学校,与农村学校的教师对调三年,这还是一种形式上的流动;对于农村学校而言,惠及的可能只是一两个班或一两届学生而已。因此,为实现长期的教育均衡,城镇上的优质学校需要主动地承担起对流入教师的专     

改造问题学生案例研究

<正>在当今的教育形势下,各级各类学校,尤其是农村小学教育,教师们大多把精力放在学习成绩优良的学生身上,对"问题学生"缺乏信心,缺少对"问题学生"教育问题的思考和相应的对策研究。今天,从教育公平角度来考虑"问题学生"群体的教育现状和相应的教育策略,是各级各类学校,特别是农村小学教育教学不可忽视的问题。     

再论农村基础教育的方向——对一种错误观点的澄清

本文认为,农村基础教育应该定位于农村和农业的观点是错误的,因为普通农村学校并不具备成功传授先进农业技术的条件,如果农村教育的改革偏离了当前的教育评价体制,将会使农村孩子通过教育改变命运的路途变得更为艰难.农村基础教育既"不能"也"不应该"朝农业技术教育的方向行进.     

关注农村教育 办好农村教育

江苏千校万师支援农村教育江苏省"千校万师支援农村教育工程"实施已届两年,3600余名教师连续支教在一学期以上。日前,该省教育厅表彰"千校万师支援农村教育工程"先进学校和先进教师,53所学校和180名教师榜上有名。     

农村学校心理健康教育现状及对策

正一、农村学校心理健康教育现状及问题农村学校心理健康教育目前还是一片正在开拓的领域,虽然有的学校已经开始起步,但是在观念上和现实中还有很多问题。1.认识上的误区。农村学校心理健康教育普遍存在着几个误区:一是把心理健康教育看做是针对少数问题学生的"治病"工作。二是心理教师的兼职身份或学生的"病耻感",在某种程度上限制了心理教育工作者的工作范围和工作成效。三是认为心理健康教育的开展方式就是心理咨询和心理辅导,遗漏了学校教育的主体工作领域,即对大部分正常发展学生的普遍教育和对     

农村薄弱学校的发展之路

农村薄弱学校大都存在办学条件差，办学设施严重不足。设施不全；教师素质参差不齐．观念陈旧．普遍存在“三多三少”的现象——老教师多．非师范类教师多、民师转正多；青年教师少．高学历教师少。骨干教师少。农村学校还存在着经费不足。教学资源匮乏．教育信息不畅通等一系列问题。这些不利因素制约了农村学校的发展。如何促进农村薄弱学校的发展？依我看来．应着眼于加强内部管理．强化校本研训．切实转变教育教学观念。提高教师素质．才是农村学校可持续发展的必由之路．     

新型城镇化背景下农村学校布局调整的新思路

2012年9月,国家出台了《关于规范农村义务教育学校布局调整的意见》,停止大规模学校撤并行为,同时加快恢复必要的教学网点,农村教育步入所谓的"后撤点并校"时期。但是,笔者在调研中发现,这一时期的布局调整虽然保障了农村孩子"就近入学"的权利,却又产生了教育资源过于分散、教育质量难以保证等新的问题。这表明,在当前新型城镇化背景下,需要我们重新反思农村学校     

纵横结合——助力农村小学心理健康教育的推进

针对农村小学心理健康教育目前现状及存在的一些问题,需要寻找推进农村小学心理健康教育的一些策略。个人认为,农村小学的心理健康教育的推进,先可以借助点面结合,三"进"制的方式使学校心理健康教育不断地横向铺开;再依托团队,"时""时"关心,使学校心理健康教育不断地纵向深入。     

撬动均衡发展教育的人力杠杆——遂宁市运行中小学校长、教师交流和服务期制度观察

扭转不断加剧的教育人力"单向流动"和农村、薄弱学校教师"抽空"、"断代"现象,构建教育人力合理流动、平衡配置的长效机制,已是推动区域教育均衡发展的重大课题。根本改善农村、薄弱学校人力配置结构,全面提升农村教师和农村教育能力,期待教育人事和分配制度的深度改革,期待农村教育人力系统开发的机制建构。