由点心环节引发的思考

在传统的点心环节中,幼儿将杯子放好在自己的座位上后,生活教师将牛奶或者豆浆倒入杯中,幼儿就可以吃了。一天下午的点心时间,幼儿洗好手陆续进活动室。生活教师拿起豆浆倒入一个个幼儿的杯子,我也帮忙分蛋糕。教师们很忙碌,而幼儿坐在座位上或嬉闹或叫嚷着还没喝到豆浆.     

信息技术在幼儿一日生活中的实践与思考

陶行知先生把生活定义为:一个有生命的东西在一个环境里生生不已。从某种意义上讲,幼儿园教育需要以幼儿的生活为基础。幼儿园一日生活包括来园、晨间体锻、点心、午餐、餐后散步、午睡、午锻炼、午餐等多个环节,这些复杂而重要的环节串起了幼儿的一日生活中。信息技术的介入,让幼儿的一日生活更为丰富、精彩。如何有效运用于幼儿的一日生活中,文章结合工作实际从"丰富幼儿一日生活内容;优化幼儿一日生活环节;培养幼儿一日生活习惯;同享幼儿一日生活精彩"四个部分展开分析与阐述。     

杯子发声

形状、大小相同的玻璃茶杯数个,筷子一根。在各个玻璃杯中倒入不等量的水。请一幼儿背对杯子站立,教师或别的幼儿用筷     

课程游戏化背景下优化自主点心环节的策略

“一日生活皆课程。”点心是幼儿园一日生活中细小而重要的环节,也是最好的实施和贯彻这个教育理念的途径和环节之一,点心不仅能让幼儿补充能量、营养和调节身体机能,更能培养幼儿良好的饮食习惯和进餐能力。课程游戏化背景下,自主点心与区域游戏活动的有效融合,保证了每一个幼儿都有充分的时间探索区域与游戏,真正体现自主点心的实质,更有...     

在生活情境中开展教育活动的实践与思考——以大班“自助餐”活动为例

正《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:"幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性。"在幼儿的一日生活中渗透教育,对幼儿的成长将起到润物细无声的作用。"自助餐"活动具有生活与教育融合的特点,因此我们尝试从大班"自助餐"活动入手,分析并反思教育行为,不断调整完善活动方案,充分发挥生活的教育功能,使幼儿在一日生活中获得发展。第一次活动:餐桌上摆放着油炸春卷、红烧中翅、芹菜炒牛肉、洋葱炒鸡蛋、炒青菜等多种菜肴。自助餐开始时,幼儿洗完手坐在座位上,教师和保育员为幼儿分好饭、汤后说:"小朋友,今天我们吃自助餐,厨房的阿姨给我们准备了许多好吃的菜,你们     

浅谈小班幼儿生活自理能力的培养 ——以晨间签到为例

"一日之计在于晨",晨间签到活动是幼儿在园一日生活的开端,之后幼儿会进入晨间游戏、自主点心等生活环节,其对幼儿的身心发展有着极其重要的作用与影响.为了让幼儿的晨间签到更具有生活教育价值,符合小班幼儿的年龄特点,文章主要研究晨间签到如何促进小班幼儿生活自理能力的真实发展.     

我的点心我做主——课程游戏化背景下大班幼儿“自主点心”再优化策略

点心活动是幼儿在园一日活动中不可缺少的一个重要生活环节,随着课程游戏化的不断深入,生活活动作为课程不断被研讨,尤其是大班幼儿的自我管理意识在不断增强,他们自主计划、自理能力和任务意识都在不断提高。如何进一步优化点心环节的管理与组织,让幼儿在愉快、自主的氛围下用点心,我们做了一些探索与尝试。     

明确各活动环节的内容安排

原方案设计者敏感地捕捉到了幼儿身边的生活事件来开展活动,激发了幼儿参与活动的积极性。在活动中,教师设计了三个环节来落实活动目标,具有生活性和游戏性。但每个环节的内容安排可进一步完善。首先说说"看座位"。原方案借助课件让幼儿了解哪些地方的椅子上有数字,顺利导入活动,但这是远     

合理安排活动内容

电影院的座位是从横排、竖排两个维度排列的,这对幼儿来说具有一定的挑战性。原方案设置的四个环节单从字面上来看,层层递进,游戏氛围浓郁,但是仔细推敲活动目标和环节,我觉得有些内容需要调整。在原方案的"看座位"环节中,教师问幼儿:"这些数字都在椅背上吗?"试图以此引发幼儿发现座位上的     

提高活动的有效性

健康活动源于生活,所以在设计活动时可多从幼儿的生活出发,注意运用有效的手段提高幼儿的参与度,并将这些内容还原到幼儿的生活中。1.活动引入要实际活动一开始教师可利用幼儿感冒生病、流鼻血的实例,用提问或结合照片引导幼儿展开讨论,从而使幼儿发现秋天已经来到我们身边,天气已经发生了变化。2.活动形式要有效在原方案的第一环节,教师只是让幼儿观察和比较秋季服饰的变化,其实可以将秋季穿衣的常识渗透其中。如"天冷了肚子要包好""外套小门关关紧"等,这些才是幼儿会遇到的实际问     

研讨：进餐环节的若干问题

仔细分析就会发现，教师的工作中存在着许多盲点，不是因为我们没有意识到，而是因为我们离它太近了，太熟悉了，以至于我们很少对其合理性进行思考。幼儿一日生活各环节就有可能成为这样的盲点。为此，我园引导教师将反思的视线指向幼儿一日生活各环节，组织教师“老生常谈”、“小题大做”，通过对一日生活各环节的反思与剖析，感受“熟悉的震惊”，提升反思意识与反思能力，进而提高教育工作的合理性。     

改进点心组织方法

在孩子们吃点心时 ,我们常常可以看到这样的情形 :有的孩子很快吃完了 ,拣起桌上的点心屑扔来扔去 ,或讲话、打闹 ;有的孩子拖拖拉拉 ,要吃好长时间 ,泼豆浆、掉茶杯、掉点心的事经常发生……教师不但要“组织” ,要维护“秩序” ,还要打扫 ,忙得不亦乐乎。很长时间以来 ,我一直认为这是孩子们调皮、好动所致。学习新《纲要》后 ,我意识到问题的根源在于 :我们组织的吃点心活动多以集体活动为主 ,幼儿不得不被动地、消极地等待老师、等待其他小朋友 ,所以才出现有的幼儿无所事事的情形。找出原因后 ,我们改进点心组织方法 ,取得了较好的效果…     

三次调整

桌上放着点心,孩子们一起洗好手,找个座位坐下,吃完规定的点心,一起开始新一轮的活动……不可否认,传统的用点心方式为保教工作的组织提供了便利,也培养了孩子们定时定量的饮食习惯,然而这样的做法也限制了孩子们的自由。于是,我们不断地调整、总结,逐渐使常规与自由融为一体。第一次调整在每桌放上各种饼干,孩子们可以自己选择座位和邻座同伴,自由选择自己喜欢的食物,自由掌握进食速度,避免了不,必要的等待。第二次调整我们把晚间吃点心、自选游戏、生活活动结合起来,让孩子自由调控。在6点半至7点半一个小时内幼儿可以自己选择先吃还是先玩,我们会在7点15分左右用八音盒     

运用广府童谣 优化幼儿园中班过渡环节

当前,幼儿园中班过渡环节存在幼儿消极等待、告状行为、安全隐患多等问题,教师将收集与创编的广府童谣分为"好好味""好好睇"等六类,有针对性地运用于过渡环节中,促进了问题的有效解决,提升了中班幼儿的一日生活质量。     

教育幼儿尊敬炊事员

一、认识炊事员要求幼儿尊敬炊事员,首先要让幼儿认识炊事员。当炊事员阿姨送点心时,我向幼儿一一介绍,让孩子们向她们问好。然后告诉幼儿,炊事员阿姨在食堂劳动。每天早晨,小朋友还在睡觉时,她们就在磨黄豆、煮豆浆。小朋友们做完早操,她们就送豆浆给小朋友喝。中午,小朋友睡觉时,她们又忙着烧点心。     

让进餐“动起来”

进餐是幼儿一日生活中的重要环节,《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出:"要提供有利于幼儿生活自理的条件,指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法。"因此,让进餐"动起来"成为我们研究的要点。"动"有两层含义,从理念上我们注重"放手",给予孩子更多的体验;从行动上我们更是倡导"动手",培养幼儿的动手意识和动手能力,注重自我服务。在明确"动"的意义下,我们就哪些环节"动",怎样"动"做了一系列研究。     

积极有效回应——建构师幼互动的舞台

师幼互动贯穿于幼儿园一日生活的各个场景之中。然而,我们追求的互动不仅是数量上的、满足于层面上的互动,它应该还是民主、平等、高质量的互动。"不仅包括教师根据活动需要和幼儿实际,积极有效地向幼儿个人或群体发起互动,或积极有效地回应幼儿发起的互动;也包括幼儿个人积极有效地向教师发起互动。或积极有效地回应教师向其发起的互动。"因此,可以看出师幼互动的过程,是双方参与的过程。双方"敞开"与"接纳"的过程。但从以下的几个案例我们可以发现师幼互动中存在的问题,以及带给我们的思考。     

浅谈幼儿园生活实践活动中教师的角色与行为

<正>时代在飞速发展,人们的生活水平也在蒸蒸日上,幼儿的生活水平自然也是越来越好。尤其是在"吃"这方面,更是让人目不暇接,眼花缭乱,各大商铺,大街小巷各种精致的点心、小吃充斥着孩子们的生活,孩子们接触到的点心、美食越来越多,不管是美丽的外形还是香甜的味道,抑或是绚丽的色泽,都能勾起孩子无限的探索欲。在提倡素质教育的今天,作为教师,我们不仅应注重对幼儿智力及个性方面的培养,也应该注重培养幼儿的动手能力并丰富     

建立科学有效的常规 促进幼儿健康和谐发展

一、根据幼儿年龄特点,建立适宜常规要求 在建立常规的过程中．教师要根据不同年龄幼儿的年龄特点和需要。分层次分步骤提出要求,从而使规则和要求更切合幼儿的实际。如：小班幼儿年龄小,自理能力差。因此,小班的常规侧重于培养幼儿的生活．让他们更快更好地适应幼儿园的生活。在幼儿刚人园时,先让他们在老师的示范和引导下,学习找座位、认识自己的茶杯和座位、吃饭坐在自己的座位上等。过一阶段后,则要求幼儿排队时要一个跟着一个走,吃饭时要安静,玩具玩后要送玩具“回家”等等。中班幼儿自我服务能力有所增强．但活泼好动．稳定性差．所以中班幼儿既要有高要求的生活常规要求。使幼儿良好的生活卫生习惯得到巩固和保持,更要有教育常规的内容与要求。     

一日生活活动设计

设计意图 随着幼教改革的不断深入,我们对<规程>的认识和理解有了一个质的转变,真正树立起"一日生活即课程"的教育观,将一日活动作为幼儿素质教育的主渠道,充分利用幼儿进餐、午睡等生活环节,设计游戏化的教育活动,科学地为幼儿的成长创造有利的条件,引导幼儿养成良好的生活习惯,在健康的生活中愉快、主动地发展.