儿童行为管理的教师与教学设计视角

20世纪80年代中后期,幼儿教育界逐渐意识到儿童社会性与情感发展的重要性。而真实情景,特别是在真实情景中遇到的困难与冲突,可以说是培养儿童社会性交往的最好资源之一。其中最具代表性的实例是高瞻课程的改进。美国四大课程之一的高瞻课程,是建立在皮亚杰认知理论基础上的课程模式,一直非常注重儿童认知技能的发展,     

High Scope课程在活动区教学中的应用

High／Scope课程又称高瞻课程,由美国儿童心理学家韦卡特（Weikart,D．P．）等人于1962年创立的,开始是用于美国“开端计划”中“处境不利的特殊儿童摆脱贫苦”的教育方案,在20世纪80年代以后在世界各地广泛运用。该课程以皮亚杰的儿童认知理论为基础,在逐渐发展的过程中不断走向成熟,它非常注重儿童社会性与情感的发展,目的在于帮助儿童在未来的学习中获得成功。     

High Scope课程在活动区教学中的应用

High/Scope课程又称高瞻课程,由美国儿童心理学家韦卡特(Weikart,D.P.)等人于1962年创立的,开始是用于美国"开端计划"中"处境不利的特殊儿童摆脱贫苦"的教育方案,在20世纪80年代以后在世界各地广泛运用。该课程以皮     

HIGH/SCOPE学前课程模式近二十年的发展

HIGH/SCOPE早期教育课程模式是与拉瓦特里的EEC课程、德弗里斯──凯米的EEP课程 齐名的三种认知中心课程模式之一。20世纪80年代末以后，HIGH/SCOPE课程模式在20世纪70 年代课程的基础上进一步得到完善与发展，在与另两个皮亚杰课程模式的竞争中脱颖而出， 逐渐成为美国被运用得最为广泛的课程。无论是城市，还是乡村，无论是对处境不利儿童还 是正常儿童，无论是公立还是私立学校，HIGH/SCOPE课程几乎无处不在。同时由于HIGH/SCO PE在课程推广、课程研究上卓有成效的工作，它在国际上也声誉日隆，在英国，爱尔兰，墨 西…     

试论教师对学生行为的专业观察能力及其培养策略

20世纪80年代以来,国际课程改革的经验和我国这次基础教育课程改革的过程同样验证了一个重要的原理,即课程发展的关键在于教师,教师行为的改变正成为课程改革的核心环节,这种改变是向着专业性教师行为的方向的改变,它是以儿童积极的发展     

幼儿对日常健康行为相关概念认知的研究

自20世纪80年代后期以来,儿童认知发展的领域特殊性问题日益受到关注,与皮亚杰研究普遍性的认知结构并将其普适于儿童发展的各个领域相比,领域特殊性更强调知识经验在儿童认知发展中的重要作用。作为幼教工作者,为了使儿童的日常健康行为教育有的放矢,既需要了解儿童日常健康行为的现状,也需要了解儿童究竟是如何认识日常腱康行为的。     

走进高瞻课程

在众多幼教课程模式中,高瞻课程是一个具有广泛影响的课程模式。该课程源于美国儿童心理学家戴维·韦卡特对处境不利儿童的干预计划,该计划是以皮亚杰的认知导向为中心,目的在于帮助儿童在未来的学校学习中获得成功。据统计,全世界已有几千所学校在发展和丰富着高瞻课程。南京     

具身学习:智障儿童自主生活能力培养的路径

"具身学习"是探究智障儿童自主生活能力创生路径的有效干预理念.利用"特定场景训练场—主题游戏迁移场—社会生活交互场"等动态发展场景,通过唤醒智障儿童认知、体验与行为的特设环境、生活模拟、真实情景等三大创生路径,可有效培养他们的自我保护、自理生活和自我管理等适应社会的自主生活能力,提高其生活质量,促进其社会性发展.     

社交故事应用于视障儿童 社交行为训练的个案研究

“社交故事疗法”起源于20世纪90年代初,美国的教育学者Caro Gray首次应用于自闭症儿童的干预。该方法以心理学为主要理论依据,以儿童真实生活情景为背景,以社会性行为为基础,用儿童的语言和视角编写故事。通过学习故事,儿童可以获取社交线索,习得社交行为,发展社会能力。在盲校中发现视障儿童越来越多异常行为出现,其中以语言社交障碍为主要特点。     

儿童同伴交往策略研究综述

同伴交往是儿童社会性发展研究的重要内容。自20世纪30年代起，心理学界开始研究儿童社会技能的问题。到80年代，如何培养儿童的社会技能逐渐成为最活跃的研究领域之一。本文综述国内外有关儿童同伴交往策略的概念、类型、策略运用的特点和发展趋势以及影响儿童选择策略的因素的研究，以期对进一步的研究有所启示。     

儿童社会性发展的心理学观

我国普通心理学在传统上将人的心理划分为认识过程、情感过程、意志过程和个性心理等几大范畴。而儿童发展心理学在这几方面的研究却偏重儿童认知发展,特别是在儿童个性和社会性发展方面的研究尤其落后。20世纪90年代才把西方心理学的儿童社会性研究介绍进来,中国儿童发展中心在1991-1994年在国内六省十三个科研单位中,组织了《中国3-9岁儿童的社会性发展》的跨省研究课题,因而,儿童社会性的理论是比较新的领域,也是儿童心理学研究的有益补     

让故事贯穿项目课程——“高瞻”理念下幼儿园课程故事的再思考

'高瞻'理念下的教学模式是由美国心理学家戴维·维卡特提出的,以幼儿的主动式学习为核心,让幼儿通过与外界互动,进而建构对真实概念的理解。它是由学习者引发的一种教学模式。我们的项目课程就是依托'高瞻'教育理念来实施和开展的一种教育教学活动。项目课程中的学习故事(以下简称'课程故事')是在真实的情景中完成的一种观察和记录,它能反映幼儿发展的持续性,交流幼儿学习的发展与过程。     

儿童友谊质量研究

儿童友谊质量是20世纪80年代以来才引起人们关注的研究领域。研究考察了儿童友谊质量的重要特征，确定了儿童友谊质量的纬度，编制了测查工具，并使用这些工具探讨了友谊对儿童社会性发展的影响。     

关于举办“美国高瞻课程国际研修会”的通知

正美国高瞻(High Scope)学前课程是全世界应用最为广泛的学前教育课程体系之一。上世纪90年代初期,高瞻课程的理念被引入中国,对我国幼儿园开展区域活动和分组活动产生了重要影响。高瞻课程以主动性学习为课程核心,拥有独特的一日常规设计和科学系统的评估工具。虽然高瞻课程中著名的"计划-工作-回顾"、小组活动、主动性学习环境的创设和支持性的师幼互动等方法广泛地被我国的优秀幼儿园学习应用,但是高瞻课程一直没有系统地、权威地在     

关于举办“美国高瞻课程国际研修会”的通知

正美国高瞻(High Scope)学前课程是全世界应用最为广泛的学前教育课程体系之一。上世纪90年代初期,高瞻课程的理念被引入中国,对我国幼儿园开展区域活动和分组活动产生了重要影响。高瞻课程以主动性学习为课程核心,拥有独特的一日常规设计和科学系统的评估工具。虽然高瞻课程中著名的"计划-工作-回顾"、小组活动、主动性学习环境的创设和支持性的师幼互动等方法广泛地被我国的优秀幼儿园学习应用,但是高瞻课程一直没有系统地、权威地在中国进行宣传。     

叙事性评价在“幼儿园数学教育活动”实训教学中的应用研究

叙事性评价是新西兰学前教育学者卡尔提出、一种观察和评价儿童的方法,通过连续描述儿童在真实情景中的行为来展示他们的学习和发展状况以及学习与情景的多方面联系。笔者将叙事性评价引入"幼儿园数学教育活动"的实训教学中,针对学生在设计与组织幼儿园数学教育活动中存在的问题,旨在为学生提供一种行之有效的观察与评价方法,使学生能够了解儿童在幼儿园数学学习活动中的收获,评价儿童的认知、情感及社会性发展水平,进而引发学生关注自身在教育教学过程中存在的问题,并及时改进教育教学行为。     

浅议创造性戏剧教育对儿童发展的价值

20世纪30年代,欧美国家产生了一种新的教学方法——创造性戏剧,人们经过近百年的不断探索,发现它对儿童认知、情感、社会性等各方面发展都起着不可替代的作用。     

攻击性儿童的社会认知特点及其教育干预策略

20世纪80年代以来，不少学从信息加工的角度对攻击性儿童的社会认知特点进行了深入研究，其中最有影响的是道奇于20世纪80年代初提出的信息加工模型。     

小学低年级英语情景教学方法浅谈

20世纪20年代,发展自英国的情景教学法认为"语言结构"和使用语言的"时空情景"有密切的关联性。撇开其严格意义上的定义不谈,回忆起小学、初中的英语教科书,部分读者可能会想起"情景对话"这一板块,情景对话模拟真实的生活场景,有助于学生掌握它的使用。     

浅谈《品德与社会》课堂教学之我见

<品德与社会>课是一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程.课堂中儿童是学习的主体,学生的品德形成和社会性发展,源于他们对生活的体验、认识和感悟,只有源于学生实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实而非虚假的道德体验和道德认知.