新课程理念下历史教学中的情感思维

作为一线教师有意识地挖掘历史事件背后的情感思维,运用教学内容展现、语言表达、情景创设等方法,让学生在学习和参与的过程中体会历史蕴涵着博大的精神,进而发挥历史教学中的情感思维。下面结合自己的思考和实践,谈谈历史教学中情感思维的培养。     

情感、思维与英语口语教学

二十多年来,中国的英语教学一直广受批评,“哑巴英语”的封号众人皆知。2004年新颁布的《大学英语课程教学要求》(试行)终于以前所未有的力度强调了培养学生英语综合应用能力,尤其是听说能力。这当然是大学英语教学改革的大方向,但是,从目前很多高校的口语教学现状来看,要达此目标确实是任重而道远。其实,中国的大学生一般都已接触英语六年以上,语言方面的基础知识应该是学到了不少,为什么开口说起英语来会那么难呢?既然语言基础知识不是问题的主要方面,那么,笔者将从下面教与学两方面探讨一下情感与思维两大非语言因素在英语口语教学中的作…     

历史教学与创造性思维

在思维形成和发展的过程中,由于思维客体有着现象与本质、个别与一般、具体与抽象、静止与运动、偶然与必然的差异;而思维主体在反映客体时又存在着形式、结构和方法的不同,这就使思维大致可以分为形象思维、逻辑思维和创造性思维等几种不同的类型。在这些不同类型的思维活动中,创造性思维是以各种思维形式和思维方法为前提的,是各种思维方式在理论和实践方面的继续深化和综合运用。因此,在历史教学中发展学生的创造性思维,对加强素质教育和培养创造性人才,有着极其重要的意义。一、创造性思维的特征从性质上分,人们的思维有两种类型:一种是…     

历史教学与创造性思维

随着知识经济时代的到来,国际化、信息化和进行激烈竞争成为时代的主流.目前,世界各国都在进行教育改革,研究面向新的形势在国际社会中生存、竞争、发展所需人才的培养问题.我国也适时确立了素质教育的方向,做出了"科教兴国"的战略决策,并提出了教育改革的目标--培养21世纪社会主义现代化建设所需求的创造型人才.     

历史教学与创造性思维

历史教学的目的,不仅是传授历史知识,还要发展学生的智力、培养能力,尤其是创造力。因此,要结合创造性思维的心理规律,优化学生创造思维的心理环境,从而塑造学生的创造人格,培养学生的创造性思维能力。     

辩证思维与历史教学

辩证思维与历史教学刘正凭恩格斯曾经说过：“一个民族要站在科学最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”而辩证思维既是马克思主义的世界观，又是区别于逻辑思维的全新方法论，它是人类理论思维发展的高级形式，是我们认识世界和改造世界的锐利武器。因此，新编高中历史教...     

创新思维与历史教学

创新“是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“一个没有创新能力的民族以屹立于世界先进的民族之林”。高中历史教学中创新思维的运用，就是要求教师采用多样化的教学手段，在大量已知的历史信息中产生一种新概念、新思想、新理论，通过知识创新、理论创新和方法创新，培养具有创新意识、创新精神、创新能力的人才，开掘国家兴旺发达的不竭动力。     

历史教学与创造性思维

随着知识经济时代的到来,国际化、信息化和进行激烈竞争成为时代的主流。目前,世界各国都在进行教育改革,研究面向新的形势在国际社会中生存、竞争、发展所需人才的培养问题。我国也适时确立了素质教育的方向,做出了“科教兴国”的战略决策,并提出了教育改革的目标——培养21世纪社会主义现代化建设所需求的创造型人才。顺应新的形势和服务于教育改革的总目标,历史教学应勇于站在时代前列,着眼于培养学生的创新素质。要结合创造性思维的心理规律,优化学生创造思维的心理环境,从而塑造学生的创造人格,培养学生的创造性思维能力。一、创造性思…     

辩证思维与历史教学

在历史领域中运用辩证思维分析问题,是历史思维能力中较高层次的一种逻辑思维能力,是通过概念、判断、推理等思维形式,用发展和联系的观点来认识历史和社会的一种哲学思维能力。当前的中学历史教学已越来越明确地提出了这方面的任务和要求,作为“天下第一考”的高考也已经把这个要求渗透到命题考查中,因此,不可等闲视之。本文在此略抒管见。     

历史教学与创造性思维

创造性思维是可以通过科学方法来激发并进行培养的 ,教学中可采用直接激励和间接激励方法激发学生思维。一、激发学生的创造性思维激发兴趣。孔子说“知之者不如好之者 ,好之者不如乐之者”,讲的就是激发兴趣这个道理。激发兴趣应抓住学生好奇好胜的特点 ,采取新异的刺激引起他们的定向探究活动。不断更新变化教学方法是重要手段 ;激发兴趣应重视教学语言的生动。同一内容的教材 ,语言生动与否将产生迥然不同的效果。语言生动 ,趣味横生 ,使学生兴趣盎然 ;激发兴趣采用现代化的直观教学手段 ,给学生以多种信息的刺激。可充分利用板书、插图…     

浅谈情感历史教学

素质教育是当今教育关注的热点,情感教育也是素质教育的一个层面。情感因素,在学习活动中具有与智力因素同等重要的地位。常言道：“感人心者,莫先乎情。”我国著名学者朱小蔓教授认为：“情绪、情感是人类精神生活中最重要的组成部分,是人类经验中最亲近的体验。”     

浅谈情感历史教学

素质教育是当今教育关注的热点,情感教育也是素质教育的一个层面。情感因素,在学习活动中具有与智力因素同等重要的地位。常言道：“感人心者,莫先乎情。”我国著名学者朱小蔓教授认为：“情绪、情感是人类精神生活中最重要的组成部分,是人类经验中最亲近的体验。”     

情感教学与创造性思维的培养

针对目前大学里的教学法,笔者提出一种情感式的、师生关系平等的、以激发学生创造性为目标的教学法,以培养学生的创造性思维,使学生在大学里,不仅学会知识和技能,更重要的是学会如何思维,以及在各种情景下的解决问题的能力.     

历史教学与学生历史创新思维培养

随着新课程的实施，中学历史教学对学生创新思维能力的培养越发凸显，本文结合具体知识点，谈几点做法，供参考。     

历史教学与学生开放性思维

如何培养学生的自主学习能力成了教育的蓖点,而学生自主能力的培养关键在于激发学生的开放性思维。在新课标要求下,初中历史教学,也应走出过去那种单纯的填鸭式教学,要善于引导学生品读历史,讨论历史,评议历史,激发学生的开放性思维,为素质教育的发展做出贡献。     

浅谈创造性思维与历史教学

新课程引导学生建立新的学习方式,推进素质教育要求以培养学生创新精神为重点,创造性思维在创新过程中处于中心和关键地位,它是人类思维的一种高级形式,是培养学生具有创造力的基础,本文从历史课程教学角度对学生创造性思维培养作初步的探讨。