新课标理念下的阅读训练与审美教育

《语文课程标准》的颁布与实施，给语文教育改革的深入发展指引了方向，带来了新鲜的空气。《全日制义务教育语文课程标准》在课程的总目标中提出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”这就明确了语文课程肩负着审美教育的使命。     

浅谈新课标理念下的作文教学

《语文课程标准》明确指出：＂写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。＂新课标理念下的作文教学,为学生插上了理想的翅膀,提供了自由翱翔的天空,使学生更勤于动笔,更乐于表达。     

新课程理念下低年级阅读教学

《语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”但这对于低年级的学生来说是困难的。为了保证低年级学生的阅读质量，应力求以全新的观念，全新的教学形式来优化低年级阅读教学。     

在新课标理念下引导学生学好语文

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》的基本理念是:全面提高学生的语文素养,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程。语文教学要培养学生自主的个性化的阅读能力,简洁明了、用词准确、语言规范得体的表达能力和自学能力,培养学生良好的学习习惯,帮助学生养成健全的人格。如何达到预期的教学目标,有效促进学生的思维发展,提升学生的学习能力和素养是摆在每一位语文     

新课标理念下低年级识字教学的探讨

《语文课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。我们该如何在低年级识字教学中做到省时高效,调动学生识字的积极性,提高学生的识字能力呢？又该如何帮助学生巩固已学过的生字呢？我认为新课标下的识字教学应从以下几方面做：     

阅读教学中巧设对话情境

《语文课程标准》在“实施建议”部分中指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话”。这种对话是指教师、学生、文本三者之间的一种精神上的相遇,心灵上的碰撞,通过文本、学生、师生之间对话式的相互作用,达到发现世界、发现自我、相互发现的目的。那么,教师怎样才能让学生积极地参与到这个对话过程中来呢?我认为应该创设多种多样的对话情境,激发学生对话的欲望和热情,让学生在不断地倾听与言说中学会阅读,完善自我。     

运用课程理念 指导识字教学——再议新课标理念中关于识字教学的建议

识字教学是语文教学的重要组成部分。在实施新课程的今天,识字教学仍在不同程度上存在着高耗低效的现象。如何改变这一现状呢？《语文课程标准》＂实施建议＂部分指出：＂识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,     

新课标理念下的作文教学

作文教学是语文教学的重要组成部分,作文教学的好坏直接决定着语文教学的成败。作文成绩是语文成绩的半壁江山。搞好作文教学,是每个语文教师义不容辞的责任。然而,作文教学是困扰语文教师的一大难题,在教学中,学生怕写,教师     

新课标理念下的课堂教学设计原则

作为新课程改革的有机组成部分，课堂教学改革是不可缺少的重要一环。改革课堂教学就是要用新课程的理念指导课堂教学设计，转变学生学习消极被动的学习方式，培养创新精神和实践能力。高中数学课堂教学设计，耍以《高中数学新课程标准》界定的课程理念为指导，逐步实现新课程标准设定的各项目标，让学生在学会数学知识的同时，学会探究、学会合作、学会应用、学会创新。     

浅谈新课标理念下的小学语文教学

传统的课堂教学中强调和重视教师的教法．在教学的过程和设计上往往忽略了学生。新课标的颁布，新课程的实施，为语文教学带来了可喜的变化。教师的观念变了、教学方式变了、学生地位变了、课堂气氛变了……语文课堂更加注重以学生为中心．以激发学生的潜能为根本，强调学生积极主动地参与，把知识的传授作为培养学生能力的手段。随着语文课程改革的逐步推行．新课程理念、新课标思想在具体的教学活动中渐渐显示出来。而作为语文教学的主阵地——课堂，更是呈现出前所未有的新气象．焕发出勃勃生机。与传统的语文课堂相比，新课程理念下的语文课堂教学更具优势．更符合素质教育的要求。然而在这背后．也隐藏着令人担忧的问题。那么，语文教师如何对待语文教学呢？下面笔者谈几点看法。     

让阅读教学站在“对话”的平台上

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”以“对话”来界定语文阅读教学，既体现了教学活动持续交互作用的状态，又内含了对话主体不断融合、激活的自觉性。学生、教师、文本通过“对话”，真正实现了由“文”到“意”，由“意”到“物”的自由过渡，达到了阅读教学“读”以致用的最终目的。     

浅析新课标下语文课堂提问的策略

义务教育<语文课程标准>指出:"语文教学应在师生平等对话过程中进行."这就意味着师生的关系应该是互为主体的平等关系,在课堂教学中师生彼此敞开心扉,相互接纳.这时的教师已不再是简单的教学管理者,也不是单纯的知识传授者,而应是学生学习的伙伴,是平等中的"首席".在这样的前提之下,语文课堂的问题设计就显得尤为重要,问题设计得好,就能为学生搭设思维的跳板,让他们向更高、更远的层面飞跃.也能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与急、动与静、轻与重的相互关系,让课堂波澜迭起、抑扬有致.使学生领悟其丰富内涵,养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性.     

基于新课标理念下阅读教学行为的嬗变

2011年修订版的《语文课程标准》问世,新课标在原有课标的基础上,对不少地方进行修订,提出了不少新的教学理念和要求。这些教学理念和要求对传统的教学行为形成了巨大的冲击,对于教师的课堂教学也产生了巨大的影响。一、重新确立师生双方在语文教学中的角色职责【课标声音】《语文课程标准》提出:要在阅读教学中充分发     

新课标理念下高中英语作业的设计与评价

《英语课程标准》倡导体验、实践、讨论、合作、探究的学习方式,发展学生自主学习的能力和合作精神。并在“实施建议”部分指出：学习活动不应该仅限于课堂,而要延伸到课堂之外的学习和生活中。而作业作为“一种课堂教学的延伸和补充”,是英语教学过程中一个非常重要的环节。学生对知识的掌握和技能的形成必须借助作业来完成。同时,学生的作业方式也影响到学习方式。因此,探索设计新型英语作业,     

新课标理念下高中语文阅读教学的四个转变

在新课标改革下,普通高中的课程标准以建构性学习理论、后现代课堂理论和对话理论为基础。在新课标的改革中,高中语文阅读教学也先后经历了教学目标、教学内容、教学方式、教学评价与参与等的转变。而阅读教学的转变是高中语文教学改革中重要的一环。本文将探讨新课标理念下高中语文阅读教学的四个转变。     

新课标下的小学语文教学

教师是课程改革的实施者，更是参与者。对一位语文教师来说，首先要对课程改革充满期待，倾注热情，努力去研究新课标，从理念上准确把握理解新课标的精神。然后，要积极地大胆地去实践，只有实践才能把新课标理念变为课改的实际行动，也只有实践才能把新课标转化为活生生的教学成果。其次，要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念，要准确理解，     

小学语文阅读教学中对话意义的阐释

《语课程标准》(实验稿)指出：“阅读教学是学生、教师、本之间的对话过程。”阅读的对象是本,它是沉默的和潜在的,它需要融入主体的理解,方能把潜在的本变成现实的本,这一过程就是读与本的对话过程。阅读教学中的对话,在于学生的阅读是一个不自足的系统,它需要唤醒、引领、提升,     

新课标理念下的语文活动课

美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”学生要实现愿学乐学、主动发展,参与是基本的保证条件,然而,教师在教学过程中,不能只满足于学生表面的、形式上的参与,那么什么是参与？每一个学生都发言就是参与吗？     

新课标视域下一题多解的教学设计审视

数学一题多解具有很好的教学价值,是我国中小学数学教师实施解题教学的常用方法和手段.一题多解的教学当顺应新课标的理念要求,关注知识的系统性、结构性,关注学生的深度思考、数学思维经验的积累,引导学生把握数学内容间的联系和本质.     

新课标下怎样加强阅读教学

阅读教学是中学语文素质教学的重要组成部分。新修订的《语文课程标准》对阅读提出的总目标是：具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。1-6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7-9年级学生背诵80篇（段）。这一措施指出了语文走的是一条“重阅读，重积累”之路。阅读是方法，积累是目的，知识的积累主要通过阅读获得。因此，