论培智学校的可持续发展教育

在培智学校开展可持续发展教育,是智障儿童参与社会建设、发展与进步的有效途径,对其未来生活品质的提高、公平参与社会活动、学会生存,掌握生存技能、更好履行公民义务有着重要作用.文章从可持续发展教育的产生出发,客观分析了在培智学校开展可持续发展教育的依据与重要性,进而探讨可持续发展教育对培智学校现有教学目标、内容与方法的挑战,从而为在特殊学校开展可持续发展教育提供借鉴.     

向着幸福前进的培智学校课程建设

广东省深圳市福田区竹香学校创办于2016年,为福田区教育局下属九年一贯制培智学校,承担区内孤独症、智障和脑瘫儿童的义务教育。学校以“幸福特教”为办学理念,秉持“守正、砺节、奉公、拥和”的竹香精神,追求教育幸福、家庭幸福,赢得家长、社会的普遍赞誉。学校围绕“幸福特教”办学理念,着力构建“教师课程+家长课程+学生课程”的多维课程体系。家长课程以“惠欣家长学校”和“幸福讲堂”为载体,以国学、中医、教育为课程主要内容,传承中国优秀传统文化,积极推进良好家风建设,提升家庭幸福指数。     

培智学校实现生活数学有效课堂教学的方法

培智学校生活数学的课堂教学困难重重,但在一定程度上实现有效的课堂教学仍是必须且可行的。蛄合生活数学的学科特点,通过设置多元教学目标、安排生活化教学内容、实施分层教学的教学管理,燃期使智障儿童在课堂上学有所得;针对智障儿童的心理与行为特点,采取合适的课堂行为调控措施,促使智障儿童积极参与到课堂之中。进一步实现课堂教学的有效性。     

培智学校劳动教育实施路径的思考

劳动教育是教育的重要组成部分。劳动技能课程可以帮助智障学生获得积极的劳动体验,形成热爱劳动的情感,掌握一定的劳动知识与技能,养成良好的劳动习惯。文章从劳动课程目标确立、劳动教学内容设计、劳动教学活动实施等方面阐释了培智学校劳动教育的实施路径。     

沈阳市大东区培智学校

沈阳市大东区培智学校创立于1986牟,是沈阳市第一所以招收6至16岁智障儿童为主的特殊教育学校。现有教学班10个,教职工36人,学生104人。建校20余年来,顺应教育改革方向,着眼未来发展,夯实管理基础,树立“品位办学、特色育人”的办学理念,以“为学生的生存发展奠基,为教师的素质提升助力”为办学宗旨,把创建现代化品牌特教学校作为奋斗目标,取得显著成就。     

培智学校语文教育套件使用之我见

我校是一所创办了20多年的以中、重度智障儿童为教育主体的学校,其间经历了由最初对轻度智障儿童实施特殊教育逐步过渡到为中度智障儿童提供特殊教育的过程。在这一过程中,课程一直是我们关注的问题。     

培智学校生活适应课程开发的研究与实践

由于生源结构的变化,各地培智学校都不同程度地进行着校本课程的开发与建设。其中,生活适应课程以发展智障生生活能力为目标而备受关注。本文以扬州市培智学校为例,从课程开发背景、目标意义、课程体系、有效实施、评价调控等不同层面．系统介绍生活适应课程开发与研究的基本问题和实践经验。     

培智学校美术教学中分层教学法的应用

与普通儿童相比,无论是手眼协调、图像认知,还是观察临摹、构图设计等,智障儿童都处于弱势地位。平时教学中,看似简单的填色、勾线、描画,甚至是剪纸、绘画、手工等,对于智障儿童都是非常难的。对此,笔者全面分析,研究如何在美术教学中分层,让智障儿童参与到美术活动中。一、教学内容分层,调动智障儿童的积极性尽管智障儿童的智力水平比一般人低,但是他们却有自己独特的优势等待挖掘。例如,有的儿童具有较强的色彩感受力,有的儿童具有较强的自然观察能力,有的儿童具有较强的自我内省能力,有的儿童具有较强的动手能力。面对智障儿童的不同特点,教师就应合理选择教学内容,使他们都能参与到美术活动中。     

培智学校校本德育课程教学模式的研究

培智学校德育教育的终极目标是什么？德育的内涵又该如何去理解与体现？我们认为：智障学生在社会生活中,极其缺乏规避危险的意识和自我保护的能力,而人际交往是智障儿童适应社会的一个重要方面．也是帮助智障儿童自身解决实际问题、生存于社会生活的重要保证。在新课程中,德育的概念不仅宽泛了,而且更突出了“以人为本”的理念,     

学校出了个智障歌手——访宣武培智学校张明同学家长张经华

音乐教育真的很奇妙，医学界有音乐疗法、心理学界有放松疗法、教育界有音乐育人，相关经验报道屡见不鲜。宣武培智学校音乐教育从80年代弹凤凰琴开始，至今已走过20年的历程。学校学生及合唱团在大型比赛中频频获奖，引起了社会的关注和好评。     

浅谈培智学校信息技术教学的有效策略

当今时代,信息技术是拓展人类能力的创造性工具。特殊教育学校信息技术教育课程的开设是特殊学生获得信息技术技能和素养的重要途径。中度智障学生学习信息技术、懂得计算机的基本应用,是使他们跟上时代步伐、今后融入社会自食其力的需要。中度智障学生信息技术课程的教学,目前尚缺乏一些理论经验的     

培智学校数学教学的生活化

新课标强调数学教学是一种数学活动,教师要紧密联系学生的生活环境,从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。智障儿童作为特殊儿童中的一类,他们的心理发育迟缓,智力低下,以直观形     

新形势下培智学校实施生活技能教育的基本途径

在当今竞争激烈的时代，智障儿童如何适应时代的要求，不断提高生活质量，成为人们关注的重点。在实践中我们认识到，重视对智障学生生活技能教育，为智障学生融入主流社会，参与竞争及自强发展具有重要的现实意义。     

探究多元智能理论在培智学校美术教学中的运用

培智学校美术教学,应尽量根据智障儿童的年龄特点及生长发育基本情况。设计不同的教学内容单元、制定多元的教学评价目标、采用多样的美术教学策略,给学生的才艺展示提供多种多样的机会。多方位地发掘智障学生的绘画潜能,使美术课堂成为智障儿童才艺培养、个性展示、身心发展的摇篮。     

厦门:培智学校九年义务教育教师用书正式出版

由福建省厦门市教育局组织,厦门市教育科学研究院、思明区特殊教育学校、同安区特殊教育学校以及各区辅读班共同编写的培智学校九年义务教育教师用书《生活语文》、《生活数学》和《生活适应》已由福建教育出版社正式出版,《劳动技能》、《绘画与手工》、《运动与保健》等课程教师用书也将于近期出版。该丛书由谢敬仁、许家成、肖非担任顾问,陈军、林秀娟任主编,张运红、陈莎茵等分别担任各分册执行主编。     

论培智学校教学生活化

教育与生活的关系一直是教育理论和实践的焦点。由于智力障碍儿童自身的发展特点以及特殊教育需要,在培智教育中,历来非常重视教育与智力障碍儿童的生活之间的紧密联系。2007年颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》,已经从课程设置的角度确立了生活在培智学校课程中的地位。但教育与生活联系的关键环节,还在于教学。探讨教学生活化的内涵、理论依据以及具体表现形式,可以为培智学校教学生活化的实践探明方向,也有助于分析教学生活化的实践中容易出现的困难与问题。     

培智学校分层教育中的误区解析

智障儿童是一个特殊的群体,其学习能力、自理能力都比正常孩子要差一些。目前许多培智学校每个班级都有轻、中、重度学生,以中、重度学生偏多,现有的教材却更适合于轻度学生。在班级授课制下,常常出现程度好的学生"吃不饱"、程度差的学生"吃不消"的现象,教师也普遍感到力不从心。因此不少地方开始探索分层教学实践,根据学生知识水平、智力程度等方面的差异进行因材施教。这对促进学生的发展、提高教学质量、落实素质教育来说,无疑是一种很     

自闭症儿童教育评估在培智学校的实践研究——以海淀培智中心学校为例

自闭症儿童教育的核心是针对自闭症儿童的特点进行有效地评估,使评估成为教师教育训练的科学依据,并制定适合自闭症儿童的教育计划及教育目标。本文从自闭症儿童教育评估的内容、标准、方法、评估的流程等几方面论述了学校进行自闭症儿童教育训练的实践研究以及取得的效果。     

培智教育学校办学条件调查报告

本调查为培智学校义务教育课程研制的基础研究。调查内容为培智学校和兼收智力落后学生的特殊学校的两类特殊教育学校的专用教室与康复训练设备情况、图书资料情况以及校舍面积情况等学校的基础设施的调查。结果显示培智教育学校的办学基础条件存在几个方面的不足,办学基础条件的不足将会影响培智教育学校义务教育课程的实施,需要在十一五期间积极推动培智教育学校的改革和发展。     

培智学校生活语文课教学改革浅探

在我国基础教育课程改革的大背景下,特殊教育同样有其内在的课程改革需求,特别是近年来培智学校的学生多为中、重度智障儿童或多重障碍儿童（智力障碍兼有孤独症或脑瘫）。就语文课而言,培智学校的教师们普遍感觉语文课不知如何上,学生越来越难教,教师上课也越来越累。笔者基于多年从事智障、脑瘫、孤独症儿童教育的经验,在分析培智学校生活语文教学中存在问题的基础上,提出了以学生发展为本的教学改革策略。