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在初中阶段,熟读、背诵一定数量的言篇和段,是学好言的基础。至于背诵,也不能因循旧时和塾式的死记硬背方法,而必须加强指导,讲究方法。
1.分层循序记诵法。理解是记忆和背诵的前提。要背诵一篇言课,应先理解这篇课的中心意思,然后把它分为若干层次,把握层与层之间的内在联系,记清各层的大意和衔接顺序,遵循课息路将各层的意思连贯起来, 相似文献
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孙立新 《安徽教育学院学报》2003,21(5):125-126
高中语文新教材面世已有一段时间了,其中尤引人注意的是文言文的选文大幅增加,在整套教材中占了很大的比重:高一册、高二册均占二分之一,高三册所占的比例也不小. 相似文献
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曾静 《成都教育学院学报》2000,14(2):38-39
1998年秋季开始,我校采用人教版高中语实验教材《言读本》。根据教材宗旨,我尝试了言诵读教学法,即要求学生在初步理解章大意的基础上用朗读的方法反复熟读课,逐步加深理解,直至可以背诵或口述梗概。 相似文献
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传统的文言文教学,一般都是老师先串讲,然后对课文内容进行详细分析。其实,学生如果没有熟读课文.即使老师讲得眉飞色舞,分析得头头是道.学生也留不下多少印象。如果学生对课文进行了熟读.甚至达到了成诵的程度,他们自会从诵读中感知和领悟。 相似文献
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在新版高中语文教材中,仅以高一语文教材为例,古文单元占整个教材比例的二份之一,而且三个单元中无一例外地增加了诵读的量.这样做意在使学生能够对课文做到熟读、背诵,加深对词句的理解和记忆,了解句式的特点,从而积累语言材料,形成一定的语感.这无疑是"书读百遍,其义自现"的古代读书方法的延续、继承.在教学中,讲究诵读方法会使古文教学繁重的串讲释义变得轻松,使教学效率大大提高,也能激发学生学习文言文的兴趣.教学中避开那种微言大义的探讨和写作方法的繁冗分析,把学生怕学古文的心理转为好学和乐学,使其陶醉于古诗文音韵的和谐、意境的悠远、哲理的深邃,体会历史的丰富多彩、文化底蕴的深厚,促使他们主动地挖掘这一文化宝藏. 相似文献
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印象中的书生应该是手拿一卷线装书,于月下浅唱低吟,完全沉浸其中。我们也会被感染。“读书破万卷,下笔如有神”“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”“书读百遍,其义自见”这些流传千古的名言,也总结了古人宝贵的治学经验。而我们的文言文阅读。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(3)
文言文诵读对于文言文的理解有着至关重要的影响。诵读节奏的快慢、停顿的不同都会影响文言文内容的解读。从文言文诵读方法和背诵方法两方面入手,结合教学经验,浅析文言文诵读教学策略。 相似文献
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李莉 《延边教育学院学报》2006,20(2):105-107
吟诵是中国传统语文教学的重要教学方法,文言文教学应树立“以读为本”的教学观,重视诵读和诵读方法的指导,这样可以达到以事半功倍的效果。 相似文献
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语文教学返璞朴归真其中一个方面就是要重视对课文的诵读,中学文言文教学,尤其应该重视读和背。古人云:"书读百遍,其义自见。"我国古代的语文教学是十分重视读和背诵的。给人印象深刻的经典镜头是鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中对那位书读得抑扬顿挫完全陶醉其中的老先生,以及那群读着似懂非懂课文的天真无邪的小孩们的生动描述, 相似文献
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一、诵读法教学有哪些优点目前中学的文言文教学,基本上是采用老师串讲分析为主的教学方法。这种方法的弊端是:(一)使学生成为被动的听和记的机器,学生阅读文言文的能力难以提高。(二)老师的过细串讲和繁琐分析占去了大量课堂时间,老师累得半死,学生却不甚了了。久而久之,会引起学生的逆反心理和厌学情绪,教学效果可想而知。文言文诵读法教学至少有以下几方面优点:(一)激发兴趣。孔子说得好:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学习兴趣是推动学生积极主动学习的直接动力。诵读法变学生被动的听为主动的学,学生参与课堂活动… 相似文献
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由于种种原因,文言文教学中课堂诵读的环节被架空或被取消了,这对于文言文的教学是不利的.要落实文言文课堂诵读,教师要给学生一些时间、一些指导和一些乐趣. 相似文献
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潘艳妮 《中国教育科研与探索》2008,(2)
传统的文言文教学,一般都是老师先串讲,然后对课文内容进行详细分析。其实,学生如果没有熟读课文,即使老师讲得眉飞色舞,分析得头头是道,学生也留不下多少印象。如果学生对课文进行了熟读,甚至达到了成诵的程度,那么他们自会从诵读中感知和领悟。就像有人说的:“艺术作品的最终完成,是在读者的阅读过程之中。”这话不无道理,读的过程便是了解和领悟的过程。所以说,文言文的课堂教学必须加强诵读教学,要从以老师讲解为主转变为学生练习诵读为主,把讲翻译、谈语法转移到指导学生诵读上来。 相似文献
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很久以来,语文教学尤其在落后的农村中小学的语文教学中,普遍存在诵读教学严重不良的状况。其实,诵读,就是熟读和背诵的合称。诵读与朗读、朗诵没有本质上的区别。《周礼·大司乐》郑注上说以声节之曰诵,可见诵略似今日吟唱,是出声读。诵读更侧重熟读,更强调对文本的玩味与理解。以诵读为主的教学方式,我们可以称之为诵读教学法。必须指出的是,诵读与感悟、理解、创造力的培养并行不悖。我们不 相似文献