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识字是低年级语文教学的重点和难点。在平时的教学中,我们经常会发现不少学生识字存在“夹生现象”,主要表现在对生字随课文会读,单个读不会;齐读会读,单独读不会;依次读会读,改变顺序不会凄。此类现象归结起来就是表面上会,实际上并没有真正掌握,称之为“夹生”。 相似文献
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识字是低年级语文教学的重点和难点。在平时的教学中,我们经常会发现不少学生识字存在"夹生现象",主要表现在对生字随课文会读,单个读不会;齐读会读,单独读不会;依次读会读,改变顺序不会读。此类现象归结起来就是表面上会,实际上并没有真正掌握,称之为"夹生"。我认为 相似文献
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中年级的识字教材编排形式相同,均为“随语文识字”。这种识字形式将识字寓于阅读之中,便于学生联系句子和上下文,准确地理解生字词的意思;便于学生学习课文中规范的语言,使之变为自己的语言,为提高读写能力打下基础。 随课文识字的教学步骤一般是:在初读课文时提出生字词,借助汉语拼音读准字音,兼顾认 相似文献
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义务教育小学语文教材(人教版)从内容到形式都较原教材有了较大的改革和创新。新教材较好地处理了识字与阅读的关系,强调在语言环境中识字,在阅读过程中读准字音,理解字义,把识字与认识事物紧密地结合起来,提高了识字的质量。 我在识字教学中认真体现了新教材的精神,把汉字的音、形、义教学贯串在整个阅读教学过程中,取得了较好的教学效果。具体做法可分为四个步骤: 一、初读课文,读准字音。 根据新教材全文注音的特点,先要求学生自读课文,做到三读:一读,借助拼音读准字音,给课文标出自然段的序号;二读,画出生字、新词,读准它们的字音;三读,了解课文讲的什么事,提出不明白的问题。然后教师检查自读情况:指名接读课文,指读生字、新词。遇到学生读不准的字要及时正音,必要时教师范读,并通过反复朗读牢固掌握字音,为下一步理解字义 相似文献
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一、教学难点及分析《晏子使楚》是一篇历史故事,叙写战国时楚王侮辱齐国使臣晏子大夫,晏子凭自己的雄才辩智巧妙对付楚王而不辱使命的事例。课文编排在第二组教材里,是继《赤壁之战》的阅读课文,重点训练项目为“抓住课文的主要内容”,侧重于读的训练。教学难点有二:由于晏子回答楚王的话比较含蓄,具有外交家的气度又不失礼节,故理解文中的重点句子,体会晏子的言外之意,弦外之音是一大难点;另外,学生刚学过段意连结法抓课文主要内容的方法,还须进一步巩固并灵活运用,而课文中对话较多,段意简略,所以抓课文的主要内容也有一定难度。 相似文献
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《春天的手》以拟人的手法描写春天里大地新绿、小鸟欢歌的景象,处处表现了春光、春色的无穷美妙和勃勃生机。课文内容浅显易懂,但生字较多,是本课的教学难点。可以巧用识字方法,帮助学生降低识字难度,突破本课的识字难关。一、随文识字初识记第一步引导学生初读课文,找出生字词及所在的句子读准音;第二步引导学生在诵读中再次接触这些生字词的句子,在正音的同时,理解字义、词义。可设计如下环节:1.动手做标记———用自己喜欢的符号把“躲藏”起来的“生字朋友”找出来,联系以前学过的识记生字的方法,记住生字的样子。2.动口读字音———个… 相似文献
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在我国,“集中识字”、“分散识字”、“注音识字,提前读写”已形成为各具特色,自成体系的识字的三大流派。此外,“部件识字”、“循环识字”、“听读识字”、“猜认识字”、“多种形式识字”等实验探索也争奇斗艳。一、集中识字教学实验集中识字实验是在总结和发展我国传统识字教学经验的基础上,提出的高效科学的识字教学实验。集中识字的主要特点是:先识字,后读书;集中教,分散练;学了一批字,读一些课文来巩固识字;然后再学一批字再读一些课文。这个实验由辽 相似文献
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《元宵节》作为第二册第一篇主体课文,除了识字教学是教学重点外,还担负着在一年级切入阅读指导、培养阅读能力的任务,这是一个难点。解决这“两点”的策略,是把这“两点”并为“一点”,即指导阅读,在读书中识字,在识字中读书。教学主要环节如下:一、听读课文———“认识”生字要求“认识”的生字,即看到后能正确地读出来,不要求抄写,更不要求默写。这一步要从课文的整体入手,通过听读课文认识所有要求“认识”和要求“会写”的生字。首先教师要范读。范读要适当慢一些,让学生看清楚每一个字的形,听清楚每一个字的音。二要给学生自由试读的… 相似文献
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在实践中，我们将小学低年级识字教学和阅读教学有机结合，探索形成了“识字教学三步走”的基本程序，收到了事半功倍的效果。
初读课文读准字音。初读课文的要求之一是正确地朗读课文,首要的一点就是要把生字的字音读正确。一般可以分为以下几个基本步骤：①文中识字。一年级上学期的时候，一般可以采用老师范读课文或者听录音,学生指着字来听, 相似文献
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教学目标1.认识“海”、鸥”等14个字。2.正确流利地朗读课文,初步感知数量词的用法。3.能留心观察周围事物,尝试用数量词表达熟悉的事物。教学准备生字卡片、多媒体课件教学流程一、开门见山,直接入题二、初读课文,学会发现1.学生自由读课文,标一标课文有几小节。2.说说发现了什么?(“识字6”和前面的识字课有什么不一样)三、读文讨论,学会创造1.多种形式朗读课文。师:小朋友,你们想怎么读课文,老师就跟着你们怎么读。读的形式可以是两分钟自由朗读;小组分节朗读比赛,看哪组读得最流利、最整齐;师生对读,一方读数量词,一方读相应的表示事物… 相似文献
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我们常常向往中高段教材中名家名篇较多,而抱怨低段教材的浅薄。其实,我们换个角度看,劣势也许能成为优势。低年级课文简单,事实是低年级课文传递的信息简单。正因为如此,我们可以不必为某些情节纠缠,能集中更多的精力带学生去发现课文怎样传递信息的,在不同层次的读中实现识字阅读比翼齐飞。1.在了解课文内容时,凸显生字新词。看一个人,我们首先看到的是一个整体印象,而不会是鼻子、眼睛、嘴巴怎么 相似文献
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质疑式。学习的过程是一个不断质疑并不断释疑的过程。中学语文教材中的自读课文，大都蕴含着深刻的哲理。尽管课文前面有阅读提示，后面有指导性的思考题和练习，但学生读起来仍有不少的难点和疑点，这就要求学生在自读时质疑。比如，我班学生在学习自读课文《为学》时，就对许多问题进行了质疑。有的问：“古人是怎样对待学习上的困难的?”有的同学提出： 相似文献
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小学低年级语文课本中的自读课文,是为了配合课堂教学,扩大阅读量,丰富学生的知识,开发学生的智力,培养自学能力而编排的,一、二年级共编排了１８篇自读课文（其中包括第一册的四篇略读课文）。自读课文体裁多样,有童话故事、儿童生活故事、名人的故事、科学知识故事,以及儿歌、谜语、古诗等。课文深入浅出,富有儿童情趣,可读性强。其目的是借助生动有趣的故事,让儿童学好语文,发展思维,并受到思想政治教育和培养行为习惯。自读课文是供学生在学习讲读课文后阅读的文章,没有学习生字的任务。因此,教师要鼓励学生运用在讲读课… 相似文献
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在实践中,我们将小学低年级识字教学和阅读教学有机结合,探索形成了"识字教学三步走"的基本程序,收到了事半功倍的效果。初读课文读准字音。初读课文的要求之一是正确地朗读课文,首要的一点就是要把生字的字音读正确。一般可以分为以下几个基本步骤:①文中识字。一年级上学期的时候,一般可以采用老师 相似文献
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小学识字教学是小学语文教学的重要内容。教学中要遵循识字与写字相结合;识字与课文讲读相结合;读与写相结合的原则。教给学生识记方法:象形识字、归类识字、联想识字、谜语识字、加减识字及多媒体识字等,不断强化识字教学效果。 相似文献
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读一篇课文,学生常常会遇到一些难点,读不懂,或者读得不深入。怎么办?我主张,读的问题要用读的法子来解决。一补读背景有些难点,是学生不了解课文中事件的背景造成的。对这类问题,教师要适时地补充背景材料,让学生在自读中突破难点。教学王安石的《泊船瓜洲》,教师通过引导学生读诗,让学生明白了诗的表面意思后,一些学生会产生这样的问 相似文献