实施“五化” 促进教改

实施＂五化＂　促进教改山东万国章为使教学规范化，从１９９４年下半年开始，我校实施了教学＂五化＂标准管理。课型标准化学校确立了新授课、复习课、习题课、实验课四个基本课型，计划三年内每个教师所上的四种类型的课必须达标（文化课教师三课型），不达标者为不称职...     

校际协作型课例研究的探索与创新

＂校本研究＂文化发展的内在需求孕育了新型的校际协作型课例研究。校际协作型课例研究指的是各学校基于交流学习、共同发展的目标而构建起的以＂课例＂为基本载体的协作式教学研究模式。这一新兴研究模式关涉到学生学习、教师教学、学校管理三个层面的多个主题,形成了＂线性＂、＂扇形＂和＂散点＂等基本操作模式,可以通过组织策略、管理策略、协调策略以及研究策略来优化研究过程和提升研究成果。     

构建科学高效课堂重在“四备“”四主”“二评价”——《土壤里有什么》教学反思

＂高效课堂＂是现在我们每一位教育者所追求的最高境界,其涵盖的内容也是方方面面的。教师可以在自身现有的知识水平和自身素质的基础上,坚持课前＂四备＂、课中＂四主＂、课上＂二评价＂,让我们的科学课堂走向高效。     

校本课例研究“六部曲”——校本课例研究的基本环节和实践策略

校本课例研究是促进教师专业发展的一种有效方式,校本课例研究＂六部曲＂是开展研究的六个环节,具体包括：确定研究主题和课例;收集已有成果和研究素材;原始课设计与讨论;原始课实践与讨论,形成改进思路;改进课实践与讨论,形成最终设计;同类课实践与讨论,确定教学策略。本文将结合在培训中已实施过的案例,对这六个环节及其实施的策略进行说明和阐述。     

“东升大课堂”校本研修的实践与思考

一、从＂一言堂＂到＂大课堂＂ 校本研修是促进教师专业成长的重要途径之一,作为基层学校,如何充分发挥校本研修的作用,提高有效性？这是摆在我们面前的新课题。从平时的研修形式看,大多数学校采取的是邀请专家上课、讲座,或者由本校骨干教师说课、评课,等等,在这些培训活动中,形式单一,没有教师的主动参与,     

“四课”制：促进教师教学能力发展的有效机制——来自上海市实验学校的经验

“四课”制是上海市实验学校校本教师教育的一个项目,它是指新到教师汇报课、青年教师展能课、中年教师展示课和资深教师示范课。“四课”制是建立在教师专业发展理论基础之上的,它是促进教师教学能力发展的一个有效途径。作为一种较为成熟的经验,它具有以下几个方面的借鉴意义：保证了展示课的真实性;为全校教师提供了沟通和分享的平台;真正实现了教师教学能力的阶段化发展和教师的终身持续发展;有效促进了学科教学研究。     

浅析“校本培训”存在的问题及对策

＂校本培训＂是目前我国教师在职教育的一种基本形式,它是立足于教师所在学校,充分利用校内外各种资源,旨在提高教师的教育教学能力和教育理念的一种全员性的校内培训形式。在培训模式中虽然目标设置比较合理,理论构思相对完善,但也存在着诸多问题。因此,针对存在的问题提出相应的策略,力求＂校本培训＂更加完善,使其发挥应有的作用,这是当务之急。     

有效校本研修模式探析——基于“四人一课”与“一人四课”的思考

校本研修是促进教师专业成长的重要方式。山东省胶州市第二实验小学开展的"四人一课"与"一人四课"活动从教研开展的意义、解决问题的方式、途径以及操作流程与保障等几个方面,对有效校本研修模式进行了深入探讨,以积累式"研课"为主导,带动校本教研走向常态化、制度化,对引领教师自我反思和教学专业成长具有较强的现实意义。     

以“五课”活动为载体，实施“研训结合”式校本培训

一、关于“五课”的界定“五课”指设计一堂课、说好这堂课、上好这堂课、反思这堂课、评析这堂课。二、五课”活动的基本设想“五课”活动是在学校中进行的,把学校视为研究基地的校本研究活动。其形式主要是指教师本人与自身教学行为的“对话”;研究的内容是教师在教学中遇到的实际问题;研究的目的是通过学校发展的自我觉醒、自我开发、自我提升,达到提升教师教育教学素养,提高学校教育教学整体水平的目标。三、五课”活动的操作方法“五课”活动是采用教师对自身的教学设计和教学行为进行思考和探究,即“在教学中研究,在研究中教学”的行…     

也谈数学课堂教学的“激情感染”

＂三四五＂课堂教学模式注重＂四个强化＂,而＂强化激情感染＂居于首要地位。教师的情感是否强烈,有无爆发力,是课堂教学成败的决定因素。教师的激情贯穿于教学的全过程,激情要在课前酝酿、在课上迸发、向课后延展,减负增效才有可能实现。     

由“双基”走向“四基”——“认识方程”教学赏析

随着数学课程课标的进一步修订,数学教学目标也由传统的＂双基＂（基础知识、基本技能）逐渐发展为＂四基＂（基础知识、基本技能、基本数学思想、基本活动经验）。     

校长对教师的“四要”、“四不要”

校长对教师的态度直接影响着教师的情绪,决定着教师的工作积极性和主动性,也会影响到教师的工作效果和质量。校长对教师的态度不能随心所欲,必须注意分寸,掌握方法,在实践中要努力做到＂四要＂、＂四不要＂。对教师的进步要＂惊喜＂不要＂惊讶＂小张是名新教师,分配到学校才两年,虽然他工作很努力,但可能在应试上还没有＂入门＂,     

说课常态化,让校本教研充满活力

说课,是最基本的教研活动,是展示教师综合素质的平台,是提升教师素质的突破口.说课实施常态化必须达到四项要求,即以培训研讨为先导,提升领导与教师对说课的认知水平;加强自学,提升教师的说课能力;实施说课常态化,让校本教研充满活力;建立督导评价机制,为说课保驾护航.     

整体性原则是“马克思主义基本原理概论”课教学的重中之重

文章研究和探讨如何加强和提升＂马克思主义基本原理概论＂课（以下简称＂原理＂课）整体性教学。整体性是马克思主义的固有特性,把握其整体性是科学理解马克思主义的根本。＂原理＂课教师在教学中必须牢固树立马克思主义的整体意识,深刻理解＂原理＂课的设置、定位和基本任务,帮助大学生从整体上把握马克思主义,正确认识人类社会发展的基本规律。     

“五课一反思” 校本教研模式的探索与实践

长治县柳林小学是一所农村小学。2010年以来,我们立足常规教学管理,开展以＂上课＂＂观课＂＂说课＂＂议课＂＂辩课＂和＂教后反思＂为基本内容的校本教研,探索出＂五课一反思＂的校本教研模式,在有效提高教师驾驭课堂能力的同时,学校的教育教学水平也有了较大提升。     

浅谈分析化学教学中的“备”、“讲”、“书”

本文浅谈了的三种基本教学环节,包括课前备课——＂备＂,教学语言——＂讲＂,课堂板书——＂书＂在分析化学教学中的具体应用。通过灵活运用与实施＂备＂、＂讲＂、＂书＂,有助于全面提高分析化学教师的教学水平,取得理想的教学效果。     

有效校本研修模式探析——基于“四人一课”与“一人四课”的思考

校本研修是促进教师专业成长的重要途径,其主要目标在于解决学校所面临的问题及作为个体的教师所遇到的共性问题,胶州市第二实验小学的"四人一课"与"一人四课"活动,选准了校本教研的"支点",有效地推动了校本研修教研模式的深入开展。     

有效校本研修模式探析——基于“四人一课”与“一人四课”的思考

校本研修是促进教师专业成长的重要途径，其主要目标在于解决学校所面临的问题及作为个体的教师所遇到的共性问题，胶州市第二实验小学的“四人一课”与“一人四课”活动，选准了校本教研的“支点”，有效地推动了校本研修教研模式的深入开展。     

大学思想政治课“四情”教学

思政课是否有生命力,教师是关键。而要成为一个优秀的思政课教师,必须有＂四情＂,即对工作的饱满热情,把握课堂气氛的激情,对祖国和民族的真挚感情,对学生充满慈爱的亲情,只有这样,才使思政课教师更有人格魅力,才能使思政课更有吸引力。     

“中国近现代史纲要”课参与式教学模式的构建

本文尝试从问题式导入激发学生参与意识、专题式教学构建参与式教学内容、师生平等互动实施参与式教学方法、学生充分参与施行参与式考核方法等四个方面入手,结合对教师和学生的要求,来构建＂纲要＂课参与式教学模式,以此将学生的参与意识最大限度地调动起来,使学生自觉地投入到＂纲要＂课的学习中,从而将思想政治理论课的实效性落到实处。