邓小平理论的"黑箱"思维初探

邓小平理论“黑箱”思维产生的依据表现在对现实进行深沉的反思、对新科技浪潮的高度关注、对现代思维新成果的吸收,邓小平理论的“黑箱”思维表现在邓小平对黑箱环境的重视、对客体输出的关注,邓小平十分重视“黑箱”的动态过程,邓小平理论的“黑箱”思维具有整体性、开放性、创造性、灵活性、务实性的特点。     

探赜习近平社会矛盾理论的思维方法体系

习近平遵循唯物史观,作出社会主要矛盾转化的重大历史性判断,在这一过程中正确认识和科学把握各项战略部署之间的对立统一关系,在化解社会矛盾的进程中逐渐形成包含战略思维、创新思维、辩证思维、法治思维、底线思维在内的思维方法体系。其思维方法的特点,就是它的运思特征,表现为理论性与实践性统一,整体性与部分性统一以及普遍性与特殊性相统一。这一思维方法体系有效拓补了治国理政的方法论内核。     

新一轮解放思想的时代意蕴

解放思想不仅是邓小平理论的哲学基础,而且是中国特色社会主义理论体系的哲学基础。新一轮思想解放体现出科学理性与政治理性的统一;体现出务实思维与创新思维的统一;体现出历史语境与当代语境的统一。使得新一轮思想解放的时代意蕴更深,意义更远。     

中国特色社会主义理论体系的整体性

中国特色社会主义理论体系是包括邓小平理论、"三个代表"重要思想以及科学发展观等重大战略思想在内的科学理论体系,它是一个统一的整体,体现着历史与逻辑的统一,具有紧密的内在联系和完整的框架结构。分析和研究中国特色社会主义理论体系的整体性,对于全面、准确地认识和理解这一体系具有十分重要的意义。     

浅谈思维导图在高中地理教学中的运用

思维导图是一种放射性结构的思维工具,能够将思维过程可视化,把纷繁复杂的文字以图文并茂的方式表现出来。这种整体性与局部性相互联系统一的特点与高中地理学科的性质不谋而合。本文以二者的结合为出发点,浅析思维导图在高中地理教学中的运用。     

略论邓小平理论形成发展过程中的实践性思维

实践性思维是邓小平理论形成发展过程中的鲜明特点。在这一理论的形成发展中,邓小平在关键时刻作的每一项重大决策,都体现了解放思想、实事求是这一革命胆略和科学精神相统一的思想路线,体现了辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论,是邓小平理论的活的灵魂。     

论邓小平理论在马克思主义中国化过程中的整体性

邓小平理论足马克思主义中国化的理论创新成果,邓小平理论之所以能够成为马克思主义在中国发展的新阶段,正是因为邓小平理论在把马克思主义中国化过程中是把马克思主义整体性中国化。只有将邓小平理论作为马克思主义中国化的整体性研究,才能在新形势下有力推动马克思主义与时俱进,适应中国特色社会主义建设的发展。     

初中生创造性思维培养途径刍议

创造力是人类思维的高级形态,是智力的高级表现,作为创造力的核心和关键,创造性思维究竟为何物,目前仍缺乏一个统一的定义.通俗的说法是指有创见的思维,它不同于一般思维的是它能产生新颖的,前所未有的思维结果.具体地说,创造性思维有如下特征:新颖性与独创性、敏锐性、整体性和灵感状态.     

结合的艺术 独特的道路——简论邓小平把马克思主义普遍真理与中国具体实际相结合的特色

邓小平理论是马克思主义普遍真理与中国具体实际相结合的第二次历史性飞跃的结晶。在理论与实际相结合的总体原则和方向上,邓小平理论既同马克思列宁主义、毛泽东思想一脉相承,又具有自己鲜明的艺术风格,即：解放思想与实事求是的统一;立足中国与面向世界的统一;个性与共性的统一;真理观与价值观的统一。这四个统一分别构成了邓小平把马克思主义普遍真理与中国具体实际相结合的前提条件、出发点、核心和最终归宿。探讨这一问题有助于深化对邓小平理论的研究,也有助于更好地高举邓小平理论旗帜。     

理性思维与邓小平理论

理性思维就是求实思维、辩证思维、创新思维、民主思维、包容性思维。邓小平理论中充分体现了理性思维 ,可以说 ,没有理性思维就没有邓小平理论     

自然地理整体性理论在地理教学实践中的应用

自然地理整体性理论是高中地理核心思维之一。学生对本思维的理解及应用程度并未达到教师与课标要求的水平。本思维也严重制约了学生地理学科发展。本文从高中地理教材内容出发,结合理论分析,探寻整体性思维在高中地理中的典型应用方法与误区分析,尝试为整体性思维教学提供新的思路。     

被遮蔽的“整体性”：对苏联勃列日涅夫时期马克思主义理论教育的反思

马克思主义理论的整体性从根本上说是一种整体性的思维方式,它强调理论始终要面对现实,并以人类实践为中介,使理论成为现实本身的构成要素,从而打破主客对立的思维方式所造成的两者之间的二元分立。然而这一具有变革意义的整体性思维方式在苏联勃列日涅夫时期马克思主义理论教育中却被一种“超越阶段”发展的思维所遮蔽,当时马克思主义理论教育的主旨是论证和宣扬勃列日涅夫提出的“发达社会主义”的理论。它企图用人们对理论预设出的“美好现实”的接受和憧憬代替对现实生活中矛盾的认知和解决,这种回避矛盾、美化现实的做法造成了理论和现实的颠倒错位,而马克思主义理论的整体性思维方式所实现的理论和现实的统一就被重新“遮蔽”了起来。     

从荀子的正名逻辑思想看中国古代儒家思维方式

由于荀子的逻辑思想既是以之前的儒家学者思想为基础的又是历史上整个儒家思想的重要组成部分,因此从中可以分析得出中国古代儒家思维方式的特点是:具有意象性、整体性,是求善与求真的统一。     

论“邓小平理论”的思维逻辑－－“邓小平理论”与思维方式的关系分析

本文力图从思维方式的视角对“邓小平理论”进行剖析,文章认为,第一,对片面,偏狭的认识,思想,观念以及思维方式的反思与批判,并在此基础上深化对社会主义本质,根本任务,发展模式,发展动力和手段等方面的认识,自觉转变观念,更新思维方式是“邓小平理论”是以形成,完善的主观前提和内在基础,后者是前者的逻辑结果,第二“邓小平理论”蕴含着一套既区别于“乌托邦”式的虚无主义,又与实用主义有严格界限的思维逻辑,它的根本特征即是“求本务实”,它具有坚实的历史性,科学的辨证性,深厚的实践性和丰富的创造性有机统一的鲜明特点,我们今天学习“邓小平理论”之关键就是要把握它的思维逻辑以及该思维逻辑的独特品质,自觉转变我们的观念,降低发展的“代价”。     

有效管理学生作业的几个方面

管理作业要从源头抓起,即从教学与作业的设计开始。备课时作业设计的管理着重有几个方面:设计作业要有整体性。依据学生认知规律,把学科知识内在逻辑与学生思维逻辑有机统一起来,围绕某些基础知识、基本技能、基本规律、基本方法在不同侧面不同层次上,以基础知识和基本技能为载体,以适当的思维量和思维强度训练为主轴,在初学、章节复习、     

初中道德与法治大单元教学设计举隅

在培育学生核心素养实践中,以建立思维进阶及其结构为路径培育高阶思维的深度学习,得到广泛应用。在建构与解构深度学习要素中,基于深度学习的整体性与结构化、关联性与一体化、进阶性与序列化的内在规定性,涌现了大单元教学设计、议题式教学等新的教学理念与教学方式。以“坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一”的国家治理思想设计大单元教学,可以助推学生核心素养深度培育。     

“生命·实践”教育学思想的魅力:重新回到赫尔巴特

新基础教育强调个体育德的整体性,凸显个体成德的文化性、自主性、教育性。新基础教育确实体现了作为学派的努力,在寻求当下教育实践的整体性、综合性的过程中,力求实现教育目的与方法的统一,知识教育与道德教育的统一,现代视野与民族立场的统一。     

科学发展观指导下的马克思主义整体性研究

科学发展观是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想相统一并与时俱进的科学理论,集中体现出马克思主义关于发展的世界观和方法论,它是马克思主义在中国的当前发展的重要组成;对科学发展观指导下的马克思主义进行整体性研究,有助于我们在科学发展观精神实质上有一个更深的认识,以能够贯彻、落实于具体的实践中。     

论大学生创新思维教育的本质特性及其内容

大学生的创新思维教育活动作为一种现代创新教育活动的本质层面,它具有高层次性、系统整体性、开放性和自由民主性等诸多本质特征,是一项具有战略意义的教育革命。它的教育活动目标就是培养大学生的创新意识、开发其创新能力、形成其创新人格。它的教育活动内容是一个包括创新思维的知识教育与创新思维活动能力教育在内的有机统一体系。     

高校思想政治理论课“翻转课堂”教学模式创新研究——基于整体性视阈

高校思想政治理论课翻转课堂教学模式实现了教学模式创新,为高校思想政治理论课教学改革注入了生机和活力。翻转课堂教学模式创新体现了整体性教学理念创新,与传统教学模式相比较,其整体性主要表现为:教与学的有机统一;过程考核与结果考核的有机统一;知识传授、能力培养与观念引导的有机统一。翻转课堂教学模式的整体性实现,既有助于高校思想政治理论教学质量的提高,又有利于教学实效性的提升。