课堂学习"边缘人"转化策略探析

教师在对课堂学习"边缘人"转化的过程中,以观察"边缘人"课堂学习表现为基础,深入分析其产生原因,并以此为依据,探究对"边缘人"的转化策略,即改善家庭养育方式、增进师生融洽关系、自我反思教学风格、促进同伴良性交往、形成科学评价方法,从而促成"边缘人"的转化。     

课堂教学中“边缘人”现象研究

课堂教学中的"边缘人"是指在课堂教学活动中,因为某些原因被教师忽视、同班同学排挤而被动疏离课堂教学中心或因自身原因而主动远离课堂教学活动处于课堂教学边缘的群体和个人。他们具有沉默退缩性、相对稳定性及发展可逆性等特征。调查数据显示,课堂教学中的"边缘人"存在注意力不集中、态度懒散、缺乏自信等问题。而家庭自然结构的破坏、不良教育观念的影响,社会不良信息的侵蚀、娱乐场所的增多,学校评价方式单一、位置安排不合理、教师偏见及学生性格缺陷等原因导致了课堂边缘人的形成。对此,从家庭、社会、学校及学生方面提出相应的建议。     

小组合作学习中的“边缘人”现象探析

小组合作学习中的“边缘人”现象值得关注。小组合作学习中的“边缘人”类型有四:无法参与的学困者、格格不入的受斥者、“搭便车”的偷懒者以及寻找自我空间的独行者。对其进行转化,需要从五个方面入手:在小组组建上,要从随机安排到差异定制;在同伴交往上,要让学生从“冷漠的大多数”变为包容的接纳者;任务分工要从明确到适切;评价指标要从多元化到个性化;教师角色要从监管者转变为援助者。     

小组合作学习中的“边缘人”现象探析

小组合作学习中的"边缘人"现象一般体现为两种:假合作与不合作。产生"边缘人"现象的原因可以归结为合作学习小组建设只求学习成绩的"异质",合作学习的内容设计单一化,合作学习评价过于强调集体评价,单打独斗的个人主义文化作祟。小组合作学习中"边缘人"问题的破解之道可以遵循技术路径和文化路径两个层面来进行。从技术角度来看,要合理组建合作学习小组、设计差异化合作内容、集体评价与个人评价相结合。从文化角度来看,要赋权于学生,还要加强合作技巧指导。     

小组合作学习中的“边缘人＂现象探析

小组合作学习中的“边缘人”现象一般体现为两种：假合作与不合作。产生“边缘人”现象的原因可以归结为合作学习小组建设只求学习成绩的“异质”,合作学习的内容设计单一化,合作学习评价过于强调集体评价。单打独斗的个人主义文化作祟。小组合作学习中“边缘人”问题的破解之道可以遵循技术路径和文化路径两个层面来进行。从技术角度来看,要合瘦组建合作学习小组、设计差异化合作内容、集体评价与个人评价相结合。从文化角度来看,要赋权于学生,还要加强合作技巧指导。     

小学科学合作学习中的“边缘人”现象研究

在倡导＂以人为本＂、＂全面发展＂为核心理念下,合作学习正是体现新课程理念的重要途径;但课堂上的学习怎样才具有有效性,怎样在科学教学中培养学生的科学素养,促进其全面发展,已成为困扰课堂效率的主要问题。本文从教学经验、反思,科学分组,制定方案,以及评价等方面阐述了小组合作学习的实效性。让＂边缘人＂去主动学习,主动参与,感受到学习科学的乐趣。     

初中生数学学习障碍的分析及矫治策略

学生在数学学习中解题多次出错。教师分析其学习障碍,发现主要是:知识缺欠太多,基础不牢,知识链断裂;上课注意力不集中,记忆力弱,思维不灵活,毅力不强;学习态度不够端正,被动学习等。针对以上原因,教师采取了在课堂上加强"全体观",面向全体学生,把知识讲透彻的同时向学生传授一些有效的记忆方法,加强师生互动,激发学生学习兴趣等矫治策略,以提高学生的学习质量。     

英语学习情意策略

现如今,英语的教学已经变得越来越重要,如何使学生学好英语成为了人们普遍探索的问题,笔者结合多年的教学经验,分析了情意策略在英语教学中的应用情况,并探讨了情意策略对英语教学的作用和指导意义。     

论课堂教学中边缘人的形成过程及应对策略

课堂教学中的边缘人是在课堂教学中未被教师和其他同学接受或因自身原因(心理、性格、身体状况等)疏离于课堂教学活动之外的学生个体或群体。在他们身上表现出潜隐性与显露性共存、共同性与差异性共存、稳定性与发展性共存、特质性与情境性共存的特征。从标签理论视角出发可以发现,边缘人的形成经过了教师对学生行为的经验性感知、对学生行为的规范性标定及学生对自我边缘身份确认三个阶段。积极应对边缘人现象需要教师调整思维方式、转换教学主体、优化师生关系及改善课堂管理而实现。     

大学英语学习中听力策略的训练

听力教学一向是大学英语教学中的难点,学生听力水平的提高基本靠的是自身的自觉练习,而课堂教学效果却不明显。该文分析了在听力教学中进行听力策略训练的重要性,并提出了在大学英语教学中如何进行听力策略训练的方法。     

浅析跨越英语学习中心理障碍的策略

本文从职业中专学生英语学习中存在的现实问题出发,初步分析并列举了学生在英语学习中存在的心理障碍,并针对这些障碍多方面地提出了消除的对策与方法。     

科学学习中常见思维缺陷及矫治策略

科学教学是训练学生科学思维的有效途径,然而现实中存在思维定势、抽象思维与形象思维配合不佳、缺乏逆向思维等问题,这些问题的存在会阻碍学生思维及学习品质的进一步发展。教学中应采用问题教学、利用直观实验引发抽象思维、培养良好的解题习惯等策略矫治这些问题。     

学习困难儿童的心理特征和矫治策略

结合学习困难形成过程考虑，学习困难儿童的不良心理特征可划分为原发性心理特征、交互性心理特征和结果性心理特征。矫治时对原发性心理特征要优先进行。结果性心理特征不能单独作为矫治目标。最后还介绍了一种以交互性特征为突破口的系统矫治策略。     

学生英语学困现象的预防和矫治研究策略

由于各种原因。中小学学生缺乏使用英语交流的大环境．部分学生对英语的重视程度不够。学习方法和习惯欠缺．教师的教学艺术还有待于进一步挖掘。所以．造成了部分学生英语学习困难,丧失了学英语的兴趣。基于上述状况．我课题组确立了《中小学学生英语学困现象的预防和矫治研究》的课题研究．经过三年的研究,在预防和减少英语学困生方面有所突破。     

文化边缘区·边缘人·双语现象

文章主要以生活在额尔古纳河畔的华俄后裔为例 ,对文化边缘区、边缘人、双语现象等三个概念及它们之间的关系进行了分析     

翻转课堂教学中“边缘人”现象及其转化

翻转课堂教学虽然打破了传统的先教后学的教学模式,实现了个性化教学,但是任何一种课堂教学活动中并非所有学生都能得到同等关注。因此,文章侧重翻转课堂教学中微观的人文关怀的视角,通过分析国外几个翻转课堂教学案例,对其中存在的边缘人这一教育不平等的现象进行初步认识,并进一步分析该现象产生的原因,进而提出转化策略,以期为国内教育工作者更好地实施教学,促进专业化成长提供参考。     

英语学习中实施背诵教学的指导策略

背诵是一种非常传统的语言学习方法 ,在语言教学中广为应用。英语学习和中文学习一样,重要的是先积累,然后才能运用。正确认识背诵,了解背诵的心理,采用合理的背诵方法,使背诵为学生掌握英语、运用英语来进行交际打下扎实的基础。     

英语学习中的元认知策略

本文简要介绍了元认知的基本知识，元认知在我国外语学习中的使用情况及需要改进的地方，提出了元认知策略培训的一些方法。     

小学生英语学习兴趣培养策略研究

学习英语的启蒙阶段在小学,要想让学生好学、乐学,学习兴趣的培养至关重要。围绕"小学生英语学习兴趣培养"的话题,提出了五个方面的教学策略。