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1.
一、质性教学评价重视教学过程中的生成价值
质性评价不是以预定的目标、标准为导向来评价对象的,“不强调在评价开始就对评价问题进行理论假设,假设可以在评价过程中形成,也可以随着评价的进行而改变,因此质性评价本质上是个自上而下的归纳过程”。质性评价将评价关注的焦点由结果转向过程,用动态的视角研究过程中的各种发展变化,重视对变化的具体分析和描述,从而打破了将评价活动看作是对教学目标达成程度进行评估的狭隘思维。 相似文献
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康陆 《佳木斯教育学院学报》2015,(2)
教学评价是大学英语教学的一个重要环节,而形成性评价能发挥学生的主动性,为教与学提供及时、有效的反馈信息,有利于教和学过程的完善和发展。从形成性评价的概念入手,分析评价过程,通过与其他评价进行对比,阐述形成性评价的特点以及在实践中的应用。 相似文献
3.
质性评价——教学评价发展的新取向 总被引:2,自引:0,他引:2
刘桂辉 《四川教育学院学报》2006,22(10):17-18
随着评价理论的发展,量化评价主导教学评价领域的格局已经打破,质性评价的方法越来越被广泛地运用于教学评价之中,其重视过程中的生成价值、强调评价的真实性、尊重学生个性等特点使教学评价能对整个教学过程作出真实、完整的价值判断。 相似文献
4.
论课程评价中的量化评价与质性评价 总被引:14,自引:0,他引:14
张杨 《宁波大学学报(教育科学版)》2004,26(3):37-39
量化评价与质性评价是课程评价中的两种基本方法。这两种方法在理论基础、评价目的、评价过程、评价的具体方法、评价者的角色上有明显不同。但它们不是两种对立的方法,在实践中应该把两者紧密结合起来,互相补充、完善,走向多元的课程评价方法。 相似文献
5.
依据评价方法的性质不同,我们可以把教学评价方法分为量化评价方法和质性评价方法两大类型。量化评价的方法论基础是科学实证主义,价值取向是"工具理性"的,其主要功能是甄别、鉴定和区分;质性评价的方法论基础是人文主义和自然主义,价值取向是"实践理性"和"解放理性"的,其主要功能是沟通、理解和改进。两类评价各有其合理性,在新课程中实施教学评价,应自觉地将量化评价和质性评价有机地结合起来。 相似文献
6.
英语是一门用来进行交际的工具。教师评价学生不是为考而评,学生学习不是为考而学。英语教学中应加强形成性评价,改进评价方法,从而加强学习的自我意识,把被动学习英语变为主动学习应用。 相似文献
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一、推行“一题多用式”现场量化评价我们根据社会学科的特点,融入了相关的思品教育的内容,结合新课标的精神,召集骨干教师命制了小学社会科的单元考查题。考查题加强了社会、生活实践题的分量,把知识融入实践训练之中,采用“一题多用”的办法,实行“分级把关”的评价机制,全面进行教育教学的量化评价。1郾分级把关:实行分级把关制,进行量化管理与评价。任课教师把好单元考查关,采取教师考查或小组考查两种办法,进行阶段性评价;学校教导处把好期中考查关,采取抽样考查法,来评定教师的教学质量;乡镇把好期末考查关,采取抽样综合考查的办法,来… 相似文献
8.
对学生实践活动的评价,应强调过程性评价。对于第一学段的学生来说,评价主要强调“考查学生是否积极主动地参与数学学习活动,是否乐意与同伴进行交流和合作,是否具有学习数学的兴趣”。 相似文献
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10.
形成性评价与大学英语教学 总被引:19,自引:0,他引:19
阎锂 《湖北成人教育学院学报》2005,11(5):77-78
本文通过分析目前我国大学英语教学评价体制的不足,提出应建立一套能激发学生的学习兴趣和发展学生自主学习能力的形成性评价体系,并在大学英语教学中加以实践、发展和完善。 相似文献
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李斌 《上海教育评估研究》2018,7(1):19-23
学生评教作为大学教学质量保障体系的一种重要制度,往往推崇量化评价的方式。 学生评教作为西方社会的舶来品,由于中西文化差异,量化评教在我国实施过程中形成“鸡肋”困境。 突破这一困境需要转变学生评教的评价范式,适时引进质性评价的方式。文章从理念层面阐析质性研究的范式在学生评教活动中的适切性,论证质性评教的合理性,从实践层面解析质性评价在学生评价中的实施路径,论证质性评教的可行性,并分析质性评价在学生评教中存在的困难,找准提高质性评教成效的着力点,以此促进学生评教有效性的达成。 相似文献
12.
实施形成性评价对英语教学的要求 总被引:1,自引:0,他引:1
首先,教师要转变观念,特别要转变在课程目标上的观念,要把教语言的形式转变到教语言的应用上。例如:现在完成时、一般过去时、一般将来时怎么区别?怎么用呢?eg.Ⅰ.A:Hasthetrainarrived?eg.Ⅱ.A:Hasthetrainarrived?B:Yes,ithas.B:No,ithasn’t.A:Whendiditarrive?A:Whenwillitarrive?B:Itarrivedfiveminutesago.B:Itwillarriveinfiveminutes.在eg.对话中,A问:火车到了吗?(强调的是对当时的影响,用现在完成时)B答:到了。(就意味着告诉A;车己进站要赶紧上车或接车)A又问:什么时候到的?B答… 相似文献
13.
韩智 《河南广播电视大学学报》2008,21(4)
比较研究了体育教学评价的两种基本方法即量化评价与质性评价的理论基础、目的、过程、方法、评价者角色.认为它们并不是两种对立的方法,在评价实践中应该把二者紧密结合起来,互相补充、完善,并最终走向和谐发展的发展性教学评价。 相似文献
14.
教育评价被人们称为“世界级难题”,它既是进行课改实验,推动素质教育进程的关键,又是促进学生个体主动和谐发展的一大瓶颈。如何打破瓶颈,科学、合理、多元地评价学生?我们在淡化量化评价的基础上,组织教师们在质性评价方面进行了孜孜不倦的实践和探索。 相似文献
15.
形成性评价注重对学生的学习过程进行评价,及时提供反馈,调整教学,满足学生需求.将形成性评价恰当地运用到高职英语课堂,能显著改善教学效果,有效弥补当前高职英语教学与测试的一些不足,并帮助学生成为自主高效的学习者. 相似文献
16.
评价是英语教学的重要组成部分。形成性评价是在某一项教学计划、方案及活动的实施过程中,为使教师和学生都能及时获得反馈信息,以改善教学进程和提高教学质量的评价。本文从形成性评价的理论基础、特征及方式等方面进行了阐述,并得出一些启示。 相似文献
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质性评价是与传统教学评价有较大差异的评价方法,它注重学生个体的差异性,重视人文关怀,不仅关注学生的最终考核结果,还关注学生平时的学习过程,关注学生质的发展.教师需要采用质性评价方式,以学生为中心来进行信息技术学科的学习质量评价.文章对质性评价在信息技术学科中的运用进行探讨. 相似文献
18.
文章从英语教学实践的角度出发,通过对传统的终结性评价方式与形成性评价的分析、比较,将英语教学评估理论融入学生有效和有质量地完成学习过程中。从教学评价的原则、内容、方法等几方面阐述了教学评价中应体现以人为本的教育思想,使评价有利于学习者的发展,强化学生的成功意识,促进学生自我学习的能力。 相似文献
19.
在新课改中,质性评价被积极倡导以弥补量性评价的不足,使其相辅相成。事实上,“考试”源起的简略史考表明了质性评价的本原特征在于现实生活情景或真实工作环境中展开的“考”,“试”。尽管质性评价在当前的新课改中有着不同的理解,但都是在对量性评价的矫枉基础上,通过恰当的评价形式寻求两者的有机结合。 相似文献