浅谈大学英语慢班教学

本文结合大学英语教学的现状,对分级教学后的慢班学生存在的问题作了分析,并进一步提出了适合慢班学生的教学策略,以此来更好地激发学生学习英语的兴趣,使慢班学生的英语水平有所提高。     

初中英语教学中的情感教学策略

英语教学是语言教学的一个部分,同时也是一个情感交流的过程。初中英语教学中的情感教学方法,需要以学生的心理、生理特征为基础,将情感培养的一般性规律作为方向指导,结合初中英语教学的特点与生本素质教育理念,通过对学生学习动机、学习兴趣的激发和培养,在情感教育的模式下增强初中英语教学有效性。实施英语情感教学应遵循四种策略:寓教于乐、以情施教、情感交融和良性移情。英语教师要把情感教育真正融入日常教学中,深入学生生活,了解学生兴趣、爱好和所关注的问题,充分考虑学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在的差异,面向全体学生,把英语真正作为工具教,想方设法地让学生把英语真正当成工具去用,在英语课程实施过程中尽可能地满足不同学生的学习需要。这样英语教学才会生动活泼,富于情趣,才能更有效地把素质教育推向新的高潮。     

大学英语分级教学中慢班教学存在的问题及对策

文章从学生的学习方面和教师的教学方面分析了慢班教学存在的问题，并针对这些问题总结出提高英语慢班教学质量的对策。     

分级教学模式下慢班词汇教学策略研究

慢班学生英语水平较低,英语词汇量较少,导致英语学习吃力,阻碍了英语教学效果提升。结合慢班教学经验,从词汇教学展示、运用、记忆及检测四方面提出相应策略,激发学生学习兴趣,提高学生英语运用水平,以达到预期教学效果,实现英语教学目标。     

试论大学英语教学中的情感因素及其教学策略

情感因素在言语学习中的重要性得到了很多研究结果的支持。在实践中我们也发现了其对外语学习的重要性。本文从情感因素入手,详细阐述了大学英语教学中所存在的情感因素以及他们对英语教学效果的影响,并针对性提出了积极的教学策略。     

谈谈少数民族地区慢班教学存在的问题及对策

自从高中扩招之后,每年都招入一定数量的择校生进入我校就读,由于我校地处少数民族地区,择校生90％都是学困生。如果按正取生进行教学,这些择校生是很难跟得上,教学质量很难得到保证。为了解决这样的矛盾,学校领导和教学一线教师提出了“慢班教学”这一新课题。本文就从我校近几年的教学实践,谈谈少数民族地区慢班教学的现状、施教的原则及应对策略。     

试论情感因素与英语课堂教学策略

在当代大学英语课堂中学生的情感因素越来越受到重视,那么英语教师们究竟应该怎样做才能在充分运用好情感因素的同时恰如其分地扮演好课堂的主导者这一角色而又不影响学生作为课堂主体的地位呢？本文主要探讨了学生的四个情感因素：自信心、动机、焦虑、抑制在语言学习过程中的影响和表现,并为当代大学英语教师提供了三点教学策略：第一,情感投资,打造和谐师生关系;第二,创造良好教学心理氛围;第三,鼓励性评价为主。希望通过对情感因素的研究优化英语课堂教学。     

初中语文阅读教学中的情感教学策略

阅读教学是一种特殊的阅读活动．它在教师的指导下有计划、有目的地进行,是在教师启发引导下的学生积极、主动再创造的心理过程。本文从还原生活情境促使学生进行情感体验、巧用综合评价机制强化学生的阅读情感体验、用“移情”引领学生进行情感体验三个方面阐述如何开启学生情感的闸门,让学生领悟作品中丰富多彩的精神内涵．从而达到语文阅读教学目的。     

对外汉语教学中的情感因素分析与教学策略研究

在对外汉语教学中,留学生的情感因素对汉语学习起着很重要的作用。因此,教师要关注学生的情感因素与二语习得的关系,采取相应的教学策略。     

论情感教学策略在高中英语口语教学中的运用

当前高中英语教学越来越关注学生的口头表达能力,要努力构建以培养学生口语能力为出发点的全新的教学模式．必然要求高中英语教师研究运用口语教学的方法。本文研究了情感因素在高中英语口语教学中的重要作用,提出了运用情感教学策略．提高英语口语教学效果的方法．     

诱发学习动机激发学习情感——试论数学教学过程中的认知动因教学策略

认知动因教学策略的实质是让学生保持在最佳的学习状态。文章结合数学教学过程中的认知动因教学策略,阐明了诱发学生学习动机,激发学生学习情感的具体措施。     

论情感教学策略在高中英语口语教学中的运用

当前高中英语教学越来越关注学生的口头表达能力,要努力构建以培养学生口语能力为出发点的全新的教学模式,必然要求高中英语教师研究运用口语教学的方法.本文研究了情感因素在高中英语口语教学中的重要作用,提出了运用情感教学策略,提高英语口语教学效果的方法.     

民族生英语教学中的情感教学策略

情感因素通常包括学习者的态度、动机、需求、自信心、自尊心、冒险心和焦虑等。这些情感因素对于民族学生英语的学习会形成一定障碍,外语教师在教学过程中情感教学策略的运用对民族学生英语学习的效果有很大影响。     

情感教学策略在初中英语教学中的运用

教师培养和发展学生的情感策略,就是让学生认识到外语学习的意义;培养学生学习英语的信心;对学习外语有积极的态度;并在学习中善于发现英语学习的乐趣;克服学习中羞涩和焦躁情绪;在使用英语进行书面和口头交际时勇于尝试,不怕犯错误;在英语学习的任何时候能保持积极的心态。总之,就是在情感深处让学生养成对英语学习的正确动机、积极态度、善学和乐学情感。     

情感教学策略在高职英语中的运用

教学过程不仅仅是一个信息交流过程,还是一个情感交流的过程,在教学中教师要＂以人为本＂,把认知和情感有机地统一起来。作者针对高职生英语学习中存在的情感障碍,提出在英语教学中如何实施情感教学策略,培养学生积极的情感态度。     

英语教学中的情感因素及教学策略研究

本文重点分析了英语教学现状和情感因素及其分类,提出在英语课堂教学下从师生关系、教学内容和教学方法三个方面入手,运用情感因素提高英语教学效果的教学策略,为教师在英语教学中提供指导和帮助。     

分级教学慢班小组合作模式的成效研究

注册入学模式下,生源水平差异大,实施"分级教学"有其必要性,但分级教学若继续使用传统的教学模式,则会让"分化"出来的慢班学生的学习倦怠更为严重。笔者试从亲身教授的慢班大学英语课程运用小组合作教学模式,旨在营造相对"安全放松"的合作氛围,提高学生学习积极性,强化学习动机,给每位学生都提供了展现的平台,在合作中帮助其获得成就感。     

初中科学教学中有效情感渗透的教学策略

实施科学新课程以来,教师除了传授知识与技能外．更要注重培养学生的学科情感。因为积极的学科情感是学好科学最直接和最持久的“内驱力”。本文从立足学生兴趣,激发学生学科情感;优化教学设计,培养学生学科情感;开展多元评价,增强学生学科情感;发掘励志素材,内化学生学科情感;聚焦社会热点,完善学生学科情感等方面,探讨科学教学中有效渗透情感教学策略,力求在课堂中切实有效地渗透情感教学,以利于学生提高学习科学的兴趣和效率。     

试谈提高学生教学学习情感体验的教学策略

不同的教育环境会使人有不同的学习情感体验，积极的数学情感体验会激发生学的学习数学的热情和潜力的发挥，因此教师要善于捕捉学生的闪光点，采取适当教学策略，培养学生积极向上的情感体验。     

有效发挥教学中的情感因素

传统教学中，情感因素没有得到足够的重视。目前，多数教师虽然认识到了教学中情感因素的重要性，但存在不少认识误区。在澄清有关误解的基础上，探讨了有效发挥情感因素的一些教学策略。