由两则教学案例引起的思考

一、两位刚走上工作岗位的体育教师的教学案例案例一:在进行"篮球—反弹球"教学时,教师让学生以4人为一小组,然后在宽松的环境下自由练习"双手胸前传球"。可是学生一、两分钟就完成了练习任务。(教师未作任何点评)接着,学生站成四排横队,每排的第一个学生拿一个篮球,要求学生把球反弹到正前方3、4米远的环形圆圈内。练习分两个层次:第一层次练习,把环形圆圈平放在地上,将球反弹至环形圆圈;第二层次练习与第一层次的反弹球练习不同的是,环形圆圈由学生拿着并     

直观对比区分圆周长与圆面积

圆周长与圆面积两个概念很容易混淆。为让学生区别,在复习这两个概念时,我采用直观对比的方法,使教学收到了较好的效果。首先,出示用细铁丝围成的圆圈和一个与铁丝圆圈同样大小的圆纸板,教师分别在铁丝圆圈和纸板上撒小纸屑。学生从直观、对比中发现,在细铁丝圆圈上撤的纸屑都掉到地上去了,而在圆纸板上撒的纸屑都留在纸板上。     

以黑板代纸测试盲点

盲点是在视网膜上,视神经穿出眼球的地方。这里没有感光细胞,物体的物象落在此点不能引起视觉。一般测试盲点的方法是闭上左眼,用右眼注视纸上的“十”字,然后移动白纸,以看不到纸上的圆圈来测定。 本实验对此进行了改进,以黑板代替纸,以教师自己代替纸上的圆圈,可以结合教师课堂教学同步进行。当介绍完眼球的相关结构后,教师说：“所有的人都有盲点,下面我们以‘教师消失’的实验来验证。”然后,开始进行实验：①让一位学生在教室后面正对黑板坐下;②在黑板左侧画上一个大大的“十”字,让学生闭上左眼,用右眼注视“十”字的…     

体育游戏

准备工作:在场上画两个大小相等的圆圈。把学生分成人数相等的两队分别站在圆圈上,然后一至五报数,一数先到对方圆圈内做活动目标。发给每队一个排球(如图)。     

“圆圈时间”教学功能

<正>"圆圈时间"(circle time)也被称为"小组时间",指在特定时间里,一群人坐在一起,从事有目的并且涉及在场每个人的一种活动。对于学生而言,"圆圈时间"是一个特殊的时刻,他们可以分享游戏、童谣、歌曲,可以演奏乐器、读故事、参加运动游戏和休闲活动。"圆圈时间"为学生提供了许多聆听的机会,可以有效发展他们的注意力,促进口头交流,同时让学生在"圆圈时间"内学习新的概念和技能。     

对“数的大小比较”教材处理的一管之见

最近，我听了一位新教师的小学数学课，内容是人教版第二册第34页的“数的大小比较”。教材的编排顺序是：先用羽毛球实物图比较25与23的大小，再用计数器图比较38与45的大小。教师完全按照教材的编排顺序教学，先出示例1，让学生观察并得出结论；再出示例2，让学生观察后得出结论；最后把两综合，得出两个两位数大小比较的一般方法。但在学生练习和测评中发现效果不是很好，一位学生在比较大小时不是按照“先看十位，后看个位”的顺序，而总是先看个位就比较大小，     

构建最佳师生相对距离

所谓“师生相对距离”是指教师和每一位学生之间的几何距离大小及相互差异，以及由此引起的心理距离大小及相互差异。当教师在教室里的位置确定以后，教师和该班的每一位学生座位之间的距离也就确定了。现状中，这些距离是不相等的。但如果教师的位置是动态的，即移动不定的，那么，     

让学生在玩中学音标

一、运用游戏学习音标爱玩是每个小学生的天性,玩中乐、乐中学、学中受益。因此教师可以经常开展一些竞赛性、趣味性、启发性较强的游戏,激励学生进入乐学状态。如在学完元音音标[]和辅音音标[p][b][t][d][k][g]后,学生便利用课外时间玩在课堂上做过的LondonBridgeisfallingdown音标游戏。全班同学围成大圆圈,两个同学用手搭成桥并唱LondonBridgeisfallingdown。让做游戏的学生戴上音标头饰,搭桥的学生一个戴上辅音头饰[p][b][][],另一个戴上[t][d][k][g],其余的戴元音头饰[]。当桥塌下来,一个学生被卡住,让围圆圈的同学来拼读这三个音标,…     

科学探究 从创设问题情境开始

【案例】一位教师教学《比较水的多少》（科教版三年级教材），一开始就让学生观察思考：桌上有三种不同形状、大小，装有不同量的水，编为1、2、3号的瓶子，请学生猜一猜哪瓶水最多？哪瓶水最少？课堂上一下子热闹起来。学生议论纷纷，争先恐后地说出自己的想法。一位学生说：“我把水分别倒进锥形瓶子里，看水位谁最高，谁就最多。”另一位学生说：“我再找三个大小一样的烧杯，把水一一倒进去，比较一下看谁多。”还有的说：“我用尺子量一量高度就知道了。”学生回答时，教师不做对错判断，只是问：你的理由是什么？并鼓励学生用多种方…     

让学生成为作文的主人

一、解放学生的头脑。让学生学会思考许多人认为头脑长在学生身上，他想什么当然是他的自由。然而，就有这样的例子。有一位美国的母亲指着纸上的一个圆圈问自己的女儿，这是什么？已经上一年级的女儿非常肯定的回答这是“o”（英文字母），而就是这个同样的圆圈，在上一年级前这位母亲问同样的问题时，女儿有“是太阳、是葡萄、像乒乓球……”     

学生真的都会了吗?

在一次教研会上,一位青年教师教学"异分母分数大小比较"一课,教师把学生的学习起点定位在大部分学生已经会用自己的方法比较异分母分数的大小,并在此基础上展开数学学习活动。在听课时,有些教师表示出了一定的担心:一是担心学生都已经会做了,为什么还要教师来教,这不是浪费学生的时间吗?二是已经会了的学生就是     

原来“通分”可以这样“教”“学”

【遗憾的流程】在一次公开课上我发现有位教师的教学设计别具一格,让我深有启发。大致流程是:(1)学生任说两个分数并比较这两个分数的大小;(2)教师写两个分数(2/3)和(3/4),问学生:你会比较它们的大小吗?(3)学生小组合作     

正确处理计算机操作教学的几种关系

熟练的计算机操作能力是学生形成良好信息素养不可缺少的组成部分。在信息技术课堂上，学生操作时间占2／3强。让学生在一节课内学到更多的计算机知识，使他们的操作娴熟自如、游刃有余，是信息技术教师追求的目标之一。但在现实中，由于许多教师对学科特点把握不到位，课堂指导不到位，客观上造成了学生语言应用上的障碍，     

原来“通分”可以这样“教”“学”

【遗憾的流程】在一次公开课上,我发现有位教师的教学设计别具一格,让我深有启发。大致流程是：（1）学生任说两个分数并比较这两个分数的大小;（2）教师写两个分数2／3和3／4,问学生：你会比较它们的大小吗？（3）学生小组合作讨论比较的方法;（4）学生汇报,展示讨论结果;（5）重点讲解通分的方法,引导学生理解通分的意义;（6）学生尝试运用通分方法比较大小。     

有感中日作业批改符号的选取

去年冬天,我来到邻国日本的几所小学参观学习,途经教室看见与中国小学校一样的景象:学生们伏案练习,教师在讲桌前对已完成作业的学生进行面批。走进教室不经意地一瞥,却发现,教师在学生作业本上所批划的符号与我们笔下的符号截然不同。首先,一个又一个或大或小的圆圈特别醒目,一页作业几乎都被大大小小的圆圈所占据。我向老师询问:圆圈表示什么?大大小小是有特别含义还是随笔画出?老师很认真地说:圆圈表示学生做对了,大圆圈表示不仅做对了,而且在做法上有新意。我又问,错了呢?老师笑着看看我,用笔尖朝手中作业本的一处指了一下,有一笔小小的…     

大圆圈与小圆圈

捷诺是古希腊的著名哲学家,博学多才。一次有位学生问他:“老师,您掌握的知识比我们多许多倍,您回答的问题总是十分准确,我们听得明了透彻,可是您为什么总是对自己的解答有怀疑呢?”捷诺听了微笑着说:“你看”,他随即用手杖在沙地上画了大小两个圆圈,接着说:“大圆圈的面积代表我的知识,小圆圈的面积代表你们的知识,我的知识比你们的     

《我们的眼睛》课堂纪实

(这堂课是从游戏开始的。学生围坐成圆圈。) 教师:我们做一个游戏。我这有各种物品,我先把这些物品放进圆圈。(几个学生兴奋地叫起来:这个游戏我知道!很好玩!) 教师:你们知道这个游戏?好极了!你们先很仔细地观察这些物品,并试图尽可能地看出些什么。     

毛线娃娃

①用硬纸板剪两个同样大小的圆圈。②把两个圆圈合在一起,用绳子扎紧。③把绳子绕在圆圈上,直到绳子有厘米厚。     

“圆圈时间”探究

“圆圈时间”(circle time)作为一种行之有效的教学策略,在欧美国家已经发展多年,形成了相对完善的体系,积累了相当丰富的案例,为许多中小学教师特别是幼儿教师所采用.“圆圈时间”在发展儿童的语言、心理、社会技能等方面作用显著,孩子们能够在“圆圈时间”整个过程当中获取信息,接受训练,分享快乐.操作简便,很少限制,变化无穷;善于从其他领域汲取创造性和生命力;通过持续不断的支持系统保障自身的生存与发展,这就是“圆圈时间”给我们的启示.     

启发学生思考应放开学生手脚

让学生学会思考,把知识学活进而形成技能,是摆在每个教师面前的常新课题。教师在教学中不仅要启迪学生的思维,更要注意放开学生的手脚,让他们的思想在教师的引导下自由驰骋。数学家德海纳特曾说过:“所有有活力的思想,都有一个缓慢发展过程,应给学生以足够的时间,而向学生预示结果或者解决方法,都会阻碍学生努力研究。”如一位教师在练习课上让一位学生比较2/11和5/24的大小,当学生