公民数字阅读素养框架构建研究——基于国内外研究的比较分析

数字阅读素养作为数字时代公民必备的一种新素养，受到社会普遍关注。近年来，不同国家、组织机构、学者开展了数字阅读素养的相关研究。数字阅读素养是胜任数字阅读的关键能力和必备品质，数字阅读素养框架构建是培养或涵化数字阅读能力和品质的前提。文章在对PISA、PIRLS、NEAP、ORCA、PIAAC等5个国际数字阅读素养测评项目，国内17个数字阅读素养框架，共22个框架梳理、比较的基础上，建构了公民数字阅读素养结构框架，框架分为4个一级维度及12个二级维度：（1）数字阅读意识维度（数字阅读态度和情感、数字阅读兴趣和动机）；（2）数字阅读知识维度（数字技术知识、数字资源知识、数字阅读知识）；（3）数字阅读能力维度（定位获取能力、分析理解能力、反思评价能力、交流创造能力、元认知能力）；（4）数字阅读伦理维度（隐私安全、规范道义）。     

批语漫谈

中学语文教师工作量最大的莫过于批改作文。这是一种常常让人头痛的工作。然而其中也有乐趣，也有欣慰，处理得当，还会其乐无穷。这是一种阅读。蔡澄清老师说，阅读是“生命之谜的破译、合解、通释，是心灵风景的探胜、巡礼、博览”（《阅读漫解》）。作为学生习作第一个...     

高职商务英语专业学生阅读理解常见错误的实证研究

本文试图通过对高职商务英语专业学生阅读中难句翻译理解错误的分析及其与阅读理解得分之间的相关分析来揭示二语学习者在阅读中的思维活动及其阅读策略的运用情况,并发现：（1）翻译错误与阅读理解高度正相关;（2）母语参与阅读理解思维活动有利于学习者对原文的理解;（3）在影响学习者阅读理解的各因素中,词汇影响最大;（4）中国学生在阅读理解中,对某些结构和词汇的省略并不会对阅读理解造成重大影响。     

语言文字：语文课程教学的核心要素

阅读《语文课程标准（2011年版）》，与《语文课程标准（实验稿）》相比，其增添、删改多处，引人注目的自然是新旧之别。纵观2011年版课标的改动，可以发现改动最大的部分是前言，而前言中的导言基本是全新的。导言可以说是整个语文课程的总的定位、认识，     

引导学生个性化阅读的实践和思考

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”。教学中如何将这种理念物化为教学行为———引导学生个性化阅读呢？笔者以《最大的麦穗》这一课为例，谈谈自已的实践与思考。师：古希腊堪称西方文明的发源地，那里曾诞生过许多世界级的哲学大师，苏格拉底便是其中一位。让我们跨越时空的隧道，走近大师，领略他的风采，共享他的智慧。请打开课本，我们一同分享《最大的麦穗》带给我们的愉快的精神之旅。（板书：“最大的麦穗”）我相信你们经过反复练习，一定能把课文读得正确、流利。（约七八分钟后，学生自由练习把课文读了三遍。）…     

试谈“读·议·讲·练”四字教学法──思想政治课新教材教法探讨

为了帮助教师更快更好地使用思想政治课新教材。我在阅读研究新教材，领会编者对教材的编写说明、教材介绍的同时，结合自己多年的教研工作体会，探讨一下新教材的教法。读：教师要引导学生认真阅读所要讲授的教材。新教材每课书的设计形式包括：（1）引言──也叫导语。（2）框题──按课时设计框题。（3）“想一想”等小栏目的设置。（4）阅读与讨论。（5）单元练习。（6）引文──采用语录体。（7）图版和插图。新教材图文并茂，具有较强的可读性，教师可充分利用新教材的特点引导学生认真阅读。为了提高学生阅读教材的自觉性和阅读质量…     

从任务型阅读向能力型阅读转变之探微

什么是阅渎？阅读是一种言语活动。《现代汉语词典》中是这样解释的：“阅：看（字）；检阅；经历。阅读：看（书报）并领会其内容。”而在《牛津现代高级英汉双解辞典》中对comprehension的解释是：the mind’s act or power of understanding（理解，领会，理解力）；power of including（包含力，含蓄力）。那么英语中的Reading Comprehension也就可以理解为“阅读理解；阅读理解能力”，即：看（书报）并理解、领会其中所包含的内容，然后解答问题。由此看来，阅读与理解是密不可分，阅读就要理解，理解之后方能更好地阅渎。     

用建模思想求解数学应用题

数学应用题是考查学生阅读理解能力、信息迁移能力和数学思想方法的实际应用能力的重要形式，而如何将文字语言叙述的应用题根据其实际意义概括抽象为一个纯粹的数学问题（即建模），则成为学生解应用题的关键．■一、建立“排列组合”模型犤例１犦如图示，小圆圈表示网络的结点，结点之间的连线表示它们有网线相联，连线标注的数字表示该网线单位时间内可以通过的最大信息量．现从结点A向结点B传递信息，信息可以沿不同的路线同时传递，则单位时间内传递的最大信息量为（）．（A）２６（B）２４（C）２０（D）１９分析：据了解，此题有…     

阅读的本质和阅读教学规律

研究阅读教学，不能仅仅着眼于静态的阅读知识，不能单纯着眼于阅读客体（文章），如怎样理解句子、怎样划分段落、怎样归纳文章中心思想、怎样分析文章写作特点等等，而应当对阅读活动的诸要素进行立体分析，对阅读过程进行动态考察，把阅读本体（阅读者）置于研究的中心...     

为今年高考文言文叫好

选文好今年高考文言文的最大特点是浅近易懂（其实也是《史记》的特点），符合高中生阅读和大纲的要求；其次是选文内容纯正。以往选文艰涩难懂，没有优美的语句和传神的描写，内容单一俗气，无非是一些圣君忠臣、孝子节妇、良吏义士之类。高考是一种导向，你考什么，老师和学生就去准备什么，这本是无可厚非，问题是选文艰涩难懂，让学生望而却步，并且容易使学生好高骛远，不注重基础；同时由于文章内容单一，使学生的阅读空间更加狭小了；更由于选文的俗气（所谓的道德文章），使学生丧失了阅读兴趣和审美情感。今年高考文言文选自《史记…     

第七部分 文言、古诗文阅读

根据教学大纲和新课标的精神，近年来各地中考对文言文的考查大致集中在以下两个方面：１．整篇诗词的阅读基本上是以填空或选择的方式，从词语、句子和文意把握上进行理解和初步鉴赏。２．文言文的阅读包括（１）文言实词（含通假字）字音、字形和字义；（２）古今词义的辨析；（３）文言句子的翻译；（４）文言文的断句；（５）句子默写；（６）文章内容的理解与概括；（７）理解文章中心分析文章特点。看来，初中生对古诗文的阅读要求不高，可以说只有重点，没有难点，考查篇目一般来自课内。新课标说“阅读浅易文言文，能借助注释和工具…     

运用现代教育技术介入高中阅读课的初步探索

阅读作为中学语文教学的重要组成部分，一直是教学改革探索的重点。对于阅读的内涵，笔者认为，它是一种从书面语言中获取信息的心理过程，具有以下特点：（１）阅读的对象是书面语言；（２）阅读的目的是获取信息。新大纲对初、高中学生的课外阅读提出了不同的要求，初中每年不少于８０万字（其中文学名著２～３部），高中文学名著（１０部以上）、科普及其它读物不少于３００万字，还向学生推荐了部分课外阅读的篇目。在当今信息社会，电视传媒的普及、网络技术的飞速发展，使阅读方式超出了人们传统意义上的文字阅读的范畴。“三机一幕进…     

语音转录在阅读中的作用

<正>语音转录，或称“语音编码”、“内部言语”，意指把印刷单词转换成语音的内部心理表征。关于语音转录在阅读活动中的作用问题，一直是认知心理学和阅读心理学研究的热点之一（Seidenbery等，1989）。早在1908年，Huey在《阅读的心理学和教育学》这部经典著作中，就用了整整两章的篇幅讨论了语音和阅读的关系。他指出，内部言语（包括内心的听和说）是大多数人从事阅读活动的组成成分；内部言语能够（a）有助于视知觉；（b）到达词义；（c）把单词保持在短时记忆中。具体地说：     

在物理教学中培养学生的阅读能力

（1）扫清语言障碍，为学生阅读教材铺平道路。（2）因势利导，激发学生的阅读兴趣。（3）给学生讲清物理教材的特点以及与其它学科的区别。（4）灵活运用不同的阅读方式。阅读课文内容的方法，根据教学要求和教学环节的不同而苯同，一般分通读、细读和精读。（5）读、思、练结合，把思考引向深入。①对主要的概念、定律一定要逐字推敲，反复琢磨，彻底搞清其物理含义，特别是课文里又粗又黑的句子。对物理概念要明确为什么要引入这个概念？对物理定律要求搞清楚它的由来，物理定律使用条件，适用范围。②引导学生阅读课文要做到纵向联系，横向思考，用归纳对比的方法阅读。③阅读课文和观察与实验紧密联系。④指导学生带着问题阅读。⑤阅读课文内容与阅读参考读物挂钩。（6）重视培养学生良好的读书习惯。①端正学习动机。②培养良好的学习意志。     

阅读期待与创造性阅读

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》强调：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”《普通高中语文课程标准（实验稿）》也指出，阅读教学要“鼓励学生积极地、富有创意的建构文本意义”，文学阅读评价要做到“鼓励学生的个性化阅读和创造性地解读”。可见，创造性阅读能力的培养，是语文课程改革的重要内容之一。     

英语阅读教学的三个阶段

根据现代阅读教学的理论，讲授每篇课文的全过程可分为三个阶段：阅读前（Pre—reading）；阅读中（While-reading）：阅读后（After—reading）。     

指向学科育人的小学英语群文融合阅读教学——以译林版《英语》三(上)Unit 3 Story time为例

<正>英语课程的本质是育人，承载着基于时代要求的育人使命。在群文融合阅读教学中，学生不仅能学习语言，获得经验，深层理解周围世界，同时也能在情感、态度和价值观等方面有所收获，有效落实英语学科育人价值。本文以笔者执教的译林版《英语》三（上）Unit 3 My friend Story time （群文1）、绘本“My friend（攀登英语阅读系列）”（群文2）、绘本“My Friend（海尼曼分级阅读系列）”（群文3）、绘本“My friends(Taro Gomi)”（群文4）和绘本“What is a friend?（迪士尼阅读冒险系列）”（群文5）的群文融合阅读教学为例，探究基于学科育人的群文融合阅读教学，旨在有效落实小学英语学科的育人价值，进而提升学生的英语阅读素养。     

指向阅读能力考查的试题例析

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）提出：“阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”此条评价建议说明阅读能力是多侧面、多层次的，那么阅读能力考查就应该从不同侧面、不同角度、不同层次上命题。     

通过课外阅读促进高中生词汇附带习得

一、引言 《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）（以下简称《标准》）对高中英语阅读和词汇学习提出了较高要求，要求阅读量累计30万词以上，学会使用3000—4500个单词和一定数量的习惯用语或固定搭配，传统的教学方式已经不能适应当前阅读和词汇教学的要求。     

2004年上海高考语文模拟试题

一、阅读（80分） （一）阅读下文，完成l～6题。（16分） ①为什么天地这般复杂地把风约束在中间？硬的东西把它挡住，软的东西把它牵绕住。